“任務單”助力初中地理教學

秦超

[摘? ?要]“任務單”是為解決課堂中的關(guān)鍵問題、突破教學重難點而設(shè)置的，可以是文字、圖表、實踐作業(yè)等形式?！叭蝿諉巍钡脑O(shè)計要針對具體教學內(nèi)容，結(jié)合學情，緊密聯(lián)系生活，能引發(fā)學生思考、提升學生的地理思維、激發(fā)學生的求知欲。

[關(guān)鍵詞]“任務單”;初中;地理;教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0086-02

縱觀如今初中階段的地理教學，教師在課堂上講的還是太多，這種教育方式不能體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體作用，而學科“任務單”則彌補了“滿堂灌”式教學的不足，值得深入探討和研究。

一、“任務單”的概念

“任務單”是為課堂教學服務的，是為解決課堂中的關(guān)鍵問題，突破教學重難點而設(shè)置的，可以是文字、圖表、實踐作業(yè)等形式。由此我們不難看出，任務單是一種輔助教學的手段，形式多樣。

二、地理“任務單”的作用

1.提升學生學習地理的興趣

新課標倡導“學習對生活有用的地理”，這就要求學生對地圖的掌握要達到一定程度。傳統(tǒng)的地理教學無非是結(jié)合地理圖冊和填充圖冊進行講解，相較“任務單”而言，缺乏創(chuàng)新性，也不能很好地反映學生對地圖的認識水平。地理“任務單”以獨特的形式將地圖呈現(xiàn)出來，會使學生“眼前一亮”，提升學生對地理學習的興趣。

2.加深學生對所學地理知識的理解

地理“任務單”結(jié)合學科特點，以多種形式呈現(xiàn)任務，學生完成任務單的過程也是對所學知識的再認識過程。教師通過檢查學生完成任務單的情況，也可以了解學情，實時了解學生對授課內(nèi)容的掌握程度。

3.提高地理課堂教學有效性

“任務單”可以綜合反映學生的認知水平，而且教師可以通過學生完成“任務單”的情況了解哪些內(nèi)容易于學生掌握，從而為自己的課堂教學提供參考，方便對教學設(shè)計進行反思總結(jié)，提升課堂教學有效性。

三、設(shè)計地理“任務單”的原則

1.針對具體教學內(nèi)容

地理“任務單”必須圍繞課程標準要求達到的教學目標來設(shè)計，不能千篇一律，而且必須明確本課是否有必要設(shè)置“任務單”，應該以怎樣的形式呈現(xiàn)出來效果才會更好。

例如，針對人教版《地理》七年級上冊第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》，可以設(shè)置如下“任務單”：對所學的圖例進行形象記憶，繪制一幅你所在學校的平面圖，查詢陜西省旅游交通地圖等。

2.結(jié)合學情

在設(shè)計“任務單”時必須充分考慮學生的年齡階段特點、學習能力高低、學習習慣差異、思維發(fā)展水平等，這些可以在學生平時上課、作業(yè)中充分體現(xiàn)出來。所以教師必須深入研究授課班級的學情，精心規(guī)劃、合理設(shè)計，只有這樣設(shè)計出來的“任務單”才是最有效的，才會起到促進地理教學的作用。

3.緊密聯(lián)系生活

新課標倡導“學習對生活有用的地理”，因此，教師應該在設(shè)計“任務單”時盡量多結(jié)合生活實際，從身邊入手，努力找到可以為教學提供服務的生活素材，將地理問題具體化，設(shè)計出與生活聯(lián)系緊密的地理“任務單”，提升學生用地理問題解釋生活中地理現(xiàn)象的能力、分析地理問題的能力。

4.引發(fā)學生思考

從一學期的“任務單”使用情況來看，純粹機械性記憶的“任務單”效果遠不如具有啟發(fā)性、給學生提供思考空間的“任務單”?！叭蝿諉巍钡闹匾饔镁驮谟谧寣W生學有所想、學有所思、學有所得。

5.提升學生的地理思維能力

學科思維對于學生的學習至關(guān)重要。教師應結(jié)合地理學科特點，充分考慮學生對于地理知識的掌握程度、學生的邏輯思維能力，巧妙設(shè)計符合教學目標的地理“任務單”，讓學生自主完成。完成“任務單”的過程也是鍛煉地理思維能力的過程，而且通過完成“任務單”，學生對于學科知識的理解也會更透徹，學習效果自然得到提高。

6.激發(fā)學生的求知欲

地理教師都想把課堂上得精彩紛呈，讓每個學生都能熱愛地理，最好是能夠有一批自己的學科粉絲，而這關(guān)鍵的就是讓學生產(chǎn)生對學習地理的興趣。若有學生很自豪地說“我喜歡學地理”，這或許就是給教師最好的禮物。

地理“任務單”設(shè)置的目的就是將枯燥的知識點以簡單、有效的形式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠真正在完成“任務單”的同時體會到獲取知識的快樂，提升自主學習的自信心，增強地理學習的動力?！叭蝿諉巍奔妊a充了課程內(nèi)容的不足，還能為教師開展課后反思、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習，學習地理的求知欲自然會得到提升，教師的教學效果也會提高。

四、地理“任務單”評價方式

1.自主評價

“任務單”使用效果如何，自然少不了評價。對于內(nèi)容較少、難度不大的任務單，可以讓學生進行自我評價，這樣也可以培養(yǎng)學生的自主學習意識。

2.教師評價

所謂教師評價，是指對于學生完成地理“任務單”的效果，教師通過檢查背誦、抽查、檢測等形式進行一定的評價指導，最后對學生的完成情況加以分等定級，以便跟蹤反饋學生對于地理知識的掌握程度，也為教學工作提供借鑒。

五、地理“任務單”設(shè)計案例

1.文字形式

下面是人教版《地理》八年級上冊“行政區(qū)劃”的“任務單”：

1.謎語中的地理。

①碧波萬頃? ? ?謎底：? ? ? ? ? ?②四季花開? ? ?謎底：

③千里戈壁? ? ?謎底：? ? ? ? ? ?④久雨初晴? ? ?謎底：

⑤雙喜臨門? ? ?謎底：? ? ? ? ? ?⑥黃河解凍? ? ?謎底：

2.詩詞中的地理。

①故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

位于? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 省。

②峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

位于? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 省

③渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

位于? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 省

④姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

位于? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 省

2.圖表形式

3.實踐形式

結(jié)合所學內(nèi)容，整理中國的氣溫及溫度帶知識框架。

綜上，地理“任務單”形式多樣，設(shè)計簡單，只要充分考慮學科特點，結(jié)合學情，綜合考慮各種因素，就不難設(shè)計出符合課標要求的“任務單”，助力初中地理教學。

（責任編輯? ? 周侯辰）