多感官教學在高中地理教學中的實施

郭勇

[摘? ?要]多感官教學就是給學生創(chuàng)設動眼、動耳、動手、動口、動身體的機會，調動學生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學習效果的課堂教學方式。在高中地理教學中實施多感官教學的策略有：視聽導入，激趣引思;多感配合，提升素養(yǎng);動手動口，總結反饋。

[關鍵詞]多感官教學;高中;地理教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0090-02

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：一切知識都是從感官的知覺開始的。神經教育學認為：人在學習過程中通過各種感官獲取信息，形成長期記憶，并在需要時進行提取。可見，學生認知的過程首先是對各種感官的刺激過程。多感官教學就是給學生創(chuàng)設動眼、動耳、動手、動口、動身體的機會，調動學生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學習效果的課堂教學方式。高中地理是一門抽象性思維要求很高的課程，并且課程中涉及諸多教學情境、地圖等，如果教師只依靠單一的講授法刺激學生感官，很容易造成學生感官疲勞，也不利于將抽象、復雜的知識具體化、形象化。因此，多感官教學能有效提升高中地理課堂教學質量。

一、多感官教學的實施原因

1.學生發(fā)展需要

《多感官學習》（丁凡，譯）一書中指出：每個人的學習方法不同，一般學生也不能靠單一的學習途徑學習。學生因年齡、性別、心理、成長環(huán)境等因素的影響，會通過不同主導感官的學習通道進行認知，而每個人的學習通道優(yōu)勢有較大差異。例如視覺主導的學習者，喜歡觀看地理紀錄片視頻、地圖材料等;聽覺主導的學習者聽教師講解地理原理記憶深刻，理解透徹;動覺主導的學習者則喜歡動手實踐、分組討論。因此，多感官教學不僅能通過多重刺激開發(fā)學生潛能，提高學習效果，滿足不同類型學習者的學習需要，還能使學生獲得更多的成功體驗，減少學習的挫敗感，提升學習動機?？梢?，多感官教學也關注了學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。

2.地理教學需要

高中地理課程兼有自然科學和社會科學的性質，體現(xiàn)了地理學的基本思想和方法，是一門對抽象性思維能力要求很高的課程。特別是地球運動及其地理意義的理解、全球性大氣運動規(guī)律的掌握、世界洋流的形成和分布等。如果采取傳統(tǒng)教學方式，學生學習起來非常困難，也與高中地理“通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息、解決地理問題”的課程目標不相符。多感官教學能夠調動學生多感官參與地理學習，并將抽象、復雜的地理事物、現(xiàn)象等具體化、生動化，改變傳統(tǒng)課堂缺少觀察、模擬、角色扮演等多感官學習手段的現(xiàn)狀，還學生輕松、愉悅的學習氛圍，加強教學的趣味性和實踐性，營造直觀、生動的地理教學環(huán)境。

3.教師提升需要

面對思維活躍、個性十足、知識豐富的現(xiàn)代中學生，以及大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網+”等信息技術發(fā)展和應用的新教育環(huán)境，“一支粉筆 + 一張嘴”的地理教學模式已經遠遠不能滿足培養(yǎng)未來公民的需要。多感官教學要求教師重新思考地理課教學設計，重新搜集材料，組織學生通過多感官通道開展學習，充分了解不同學生的學習主導感官，深入分析不同知識利用何種感官突破最有效等。多感官教學的實施，要求教師轉變育人觀念，學習先進教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應立德樹人、發(fā)展素質教育的需要。

二、多感官教學的實施策略

1.視聽導入，激趣引思

導入是課堂教學的起始。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！焙玫膶肽軌虬捕▽W生的學習情緒，吸引學生注意，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。我校組織的關于“多感官”的“十二五”規(guī)劃課題研究發(fā)現(xiàn)，包含視聽刺激的導入，有利于學生由課間休息狀態(tài)快速轉換為上課狀態(tài)，更能夠激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生對授課內容的思考。

例如，在學習《氣壓帶和風帶》一節(jié)時，導入部分首先讓學生欣賞電影《金蟬脫殼》的片段。這部電影講了兩名犯人計劃從一座海上監(jiān)獄越獄的故事。他們需要確定監(jiān)獄的位置，但如何才能準確定位？影片中，主人公利用六分儀和時間信息等進行了神乎其神的推斷，根據(jù)“在緯度30度22分、水流逆時針、北半球、11月、風平浪靜的水域、暖濕氣流”等，推斷出監(jiān)獄在摩洛哥海岸附近。利用視頻導入對學生進行視聽刺激，精彩的電影情節(jié)能夠吸引學生的注意力，快速安定學生上課情緒。電影情節(jié)中涉及的利用有限信息對位置的判定，激發(fā)了學生的學習熱情，同時教師發(fā)問：“11月、北半球、風平浪靜的水域、有暖濕氣流，為什么能夠判斷在摩洛哥海岸？”和本節(jié)知識進行了關聯(lián)，啟發(fā)學生思考。相比較單一的圖片導入、語言導入等，包含視聽刺激的導入能夠充分發(fā)揮課堂導入的作用，同時視聽導入內容與課堂學習內容高度相關，相當于提供了鮮活的教學情境和問題情境，需要學生用所學的知識和技能去解決問題，有利于學生掌握學科化思維模式、探究方法和技能。

2.多感配合，提升素養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教學以教師講授為主，感官刺激比較單一，因而學生學習興趣不高。地理多感官教學就是在課堂教學中，通過視覺介入策略——呈現(xiàn)圖片、視頻、實物、模型、文字資料等，聽覺介入策略——教師講授與學生討論相結合，穿插音樂、詩歌、錄音等，動觸覺介入策略——動手實踐、分組討論、角色扮演、畫圖、建模等，調動學生多感官獲取地理信息，認識地理現(xiàn)象和地理事物，分析和解決地理問題。

例如在《冷熱不均引起大氣運動》的教學中，講到熱力環(huán)流現(xiàn)象，學生很難理解空氣密度和氣壓的關系，為此可以利用實驗解決這一難點問題。教師拿出拔罐器，找一位對本知識點理解有困難的學生配合拔罐，動觸覺介入學習，然后請其他同學分析空氣密度與氣壓的關系，多感官學習理解教學難點。在“熱力環(huán)流形成過程”講解中，教師首先展示flash動畫，模擬教材熱力環(huán)流實驗操作，讓學生感知熱力環(huán)流現(xiàn)象，并觀察煙霧在玻璃缸內的飄動，請學生自主閱讀教材，合作探究解決問題：（1）為什么煙霧在玻璃缸內飄動會產生這種現(xiàn)象？（2）空氣運動，先有什么運動，后有什么運動？（3）空氣運動使不同高度位置空氣密度和氣壓發(fā)生了什么變化？這一過程充分調動了學生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)了學生探究新知的熱情和主動學習的激情。然后，教師用自制教具模型演示地面受熱均勻情況下空氣分子的分布狀況（教具用可裁剪磁力片制作，圓點代表空氣分子，如圖1）。

請一個小組的兩位學生上講臺演示熱力環(huán)流的形成過程，一位學生回答上面三個問題和講解熱力環(huán)流形成過程，另一位學生用教具演示操作（如圖2、圖3）。這樣，讓學生通過聽覺、動觸覺通道學習重難點，關注了不同感官學習通道優(yōu)勢的學習者。

教師組織多種形式的探究、動手實踐、畫圖、模型構建、角色扮演、分組討論等活動，給學生創(chuàng)設動眼、動耳、動手、動口、動身體的機會，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，形成高效課堂。

3.動手動口，總結反饋

課堂總結反饋在整個教學過程中具有不可替代的重要作用，可以使地理知識得以概括、提升，便于理解和記憶，獲得運用與升華，可以激發(fā)學生積極思維，提高學生對地理學習的興趣。最常用也最受學生歡迎的總結方式有兩種：一是讓學生畫概念圖或網絡圖進行總結，二是“每人一句話”總結。這兩種方式都是讓學生通過動覺、觸覺通道，在親身參與中加深對知識的理解與鞏固。例如，在學完“巖石圈的物質循環(huán)”后，學生可以根據(jù)已經掌握的知識并參照教材“圖4.8 巖石圈物質循環(huán)示意”，自主完成個性化思維導圖（如圖4），并在班級中展示和講解。

三、多感官教學的思考

1.重視內容的適宜性

人的不同感官有不同的體驗優(yōu)勢，對此，教師在設計教學時應充分考慮。視覺介入策略有利于觀察，聽覺介入策略有利于聲音信息的接受，這兩種感官是獲取信息最直接、最主要的通道。動觸覺介入策略，則讓學生通過體驗和交流，加深對理論知識的認識，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、實踐操作能力等。所以依據(jù)不同感官特點，在涉及地圖應用時，教師需借助多媒體、掛圖等完成教學，而不能主要依靠聽覺刺激;在教學等高線時，教師最好能夠制作一些模型，讓學生動觸覺理解，而不能主要依靠視覺刺激;對于一些文字材料，教師可以讓學生誦讀，利用視覺和聽覺刺激，培養(yǎng)學生有效獲取信息的良好習慣。因此，多感官教學需要重視教學內容的適宜性。

2.避免功利化

多感官教學的實施，在實踐中證明確實能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學活起來，但也存在一些功利化的現(xiàn)象。視聽導入環(huán)節(jié)，使用視頻、圖片等吸引學生眼球的內容，雖然成功地安定了學生的情緒，但有的導入內容與上課內容關系不大或者干脆沒有關系，更談不上引發(fā)思考，成為有價值的情景材料。教學中，特別是一些觀摩課中，多感官教學被功利化，沒必要討論的問題也要組織學生討論，顯而易見的結論也要通過實驗、操作來獲得，結果課堂教學變成了表演。因此，多感官教學要避免功利化。

多感官教學在高中地理教學中的實施還有很多值得思考的地方。多感官教學在遵循學生感知規(guī)律的基礎上，發(fā)揮了學生的認知潛能，通過多種手段、多種方法在地理課堂教學中的變化與交替使用，促進學生的多種感官參與學習，對學生興趣激發(fā)、學習效果提升和能力鍛煉具有明顯的促進作用。多感官教學也滿足了不同類型學生的學習需求，改進了教師的教學行為，使“教”真正服務于“學”，因此對當前新課程的實施具有較強的指導意義。

（責任編輯? ? 周侯辰）