學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

田 豐

（青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)，青海）

歷史學(xué)科受到更多的重視，但是歷史學(xué)科卻不是學(xué)生最受歡迎的課，歷史課講述漫長(zhǎng)的歷史，從中國(guó)史到世界史，從古代到現(xiàn)代，歷史都是枯燥的，而且歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生熟記能力也有較高的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提前對(duì)即將要上的知識(shí)有一定的了解，老師還可利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)全方位的歷史，從而引起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.順應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的要求

隨著我國(guó)新課標(biāo)的改革要求，我國(guó)的教育無論是在課程還是教育的方法上都隨著新課改的要求而進(jìn)行改革，各學(xué)科做出的相應(yīng)改革在教育上都有著重要的意義。新課標(biāo)改革，以往落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰，一些新的教學(xué)方法隨之誕生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是孕育在新課標(biāo)改革中出現(xiàn)的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要是實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，老師為引導(dǎo)者的教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)的過程中增加了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，使原本枯燥的課堂氛圍在互動(dòng)中變得活躍，學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓老師的授課活動(dòng)尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿以及學(xué)生之間的個(gè)性發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的開展可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得濃烈，從而讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感以及學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求

初中生與小學(xué)生相比，擁有比較成熟的思維能力以及自主分析問題的能力，但是與高中生相比，缺少了高中時(shí)期的成熟與冷靜的思考能力。所以初中階段，學(xué)生處于自我發(fā)展的一個(gè)重要階段，初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)高中的學(xué)習(xí)起奠基作用，所以初中的自我發(fā)展是至關(guān)重要的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式恰好滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一個(gè)課前提前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)上可以對(duì)課堂即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)導(dǎo)學(xué)上的問題進(jìn)行獨(dú)立分析，從而對(duì)導(dǎo)學(xué)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富

初中歷史對(duì)初中生來說是個(gè)相對(duì)陌生的學(xué)科，而且歷史相對(duì)其他學(xué)科來說整本書文字?jǐn)⑹龆?，而且歷史比較枯燥，內(nèi)容單一，老師上課一般就是歷史的時(shí)間走向，學(xué)生與老師之間在歷史課堂上也會(huì)缺少互動(dòng)，所以導(dǎo)致課堂出現(xiàn)一種老師在講臺(tái)上，講得口干舌燥，但學(xué)生在課堂上卻是云里霧里的，不知道講到哪里，也不知道老師在講什么。所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)就很好地幫助學(xué)生解決了這個(gè)問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前知道老師上課的思路以及上課時(shí)的大致走向，對(duì)課堂有了一定的了解之后就不會(huì)對(duì)課堂感到陌生，從而提升對(duì)課堂的好感度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富，采用生動(dòng)的導(dǎo)入課堂的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中，與老師進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講到一個(gè)歷史事件的時(shí)候，老師可以以一個(gè)有趣的歷史故事開頭，用歷史故事帶動(dòng)學(xué)生的興趣，把思緒拉回到課堂中，一個(gè)有趣的課堂開頭會(huì)讓學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容感興趣，積極參與到課堂中去，同時(shí)提高課堂效率。

2.利用多媒體生動(dòng)有趣導(dǎo)入課堂內(nèi)容

在導(dǎo)入課堂的時(shí)候，利用多媒體，結(jié)合視頻、音頻、圖片等形式一起導(dǎo)入課堂，老師再以一些情節(jié)輔助課堂導(dǎo)入，讓歷史故事仿佛就發(fā)生在學(xué)生眼前，比起長(zhǎng)篇大論的文字來說，視頻動(dòng)畫學(xué)生更加容易接受與理解，而且視頻可以更加直觀地對(duì)歷史事件展現(xiàn)，同時(shí)視頻也能更加吸引學(xué)生的注意力。例如，在講述南昌起義的時(shí)候，老師可以給學(xué)生觀看南昌起義的視頻，讓歷史故事重現(xiàn)。

3.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行課前提前預(yù)習(xí)，在課堂上，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。例如。在講到辛亥革命的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生分組討論辛亥革命成功之處與失敗之處，讓學(xué)生討論辛亥革命成功的原因以及失敗的原因。當(dāng)學(xué)生討論好之后，可以在學(xué)案導(dǎo)學(xué)上進(jìn)行小組合作，小組合作完成導(dǎo)學(xué)案上的一些習(xí)題或者簡(jiǎn)單的思考，再小組派出代表講解該小組最后討論的成果。

4.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行知識(shí)拓展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。歷史學(xué)科因?yàn)槠鋵W(xué)科的獨(dú)特性，需要長(zhǎng)篇的文字?jǐn)⑹觯由弦粋€(gè)歷史事件不單單只是一個(gè)事件，其中還會(huì)牽扯到很多的知識(shí)點(diǎn)，以及會(huì)牽扯到一些書本上沒有的知識(shí)點(diǎn)。歷史不是一個(gè)單一的科目，歷史具有很強(qiáng)的連貫性，知識(shí)點(diǎn)相互交錯(cuò)。所以可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)里面補(bǔ)充一些書上沒有但是在講課時(shí)又會(huì)涉及的知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，增加知識(shí)的廣度。

總而言之，隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不單單是被歷史這一門學(xué)科所應(yīng)用，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也逐漸地被其他學(xué)科所應(yīng)用，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不但可以幫助學(xué)生很好地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行解讀，還可以拉近老師與學(xué)生之間的距離，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而運(yùn)用，給學(xué)生最大限度的幫助。