如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

陳華燕

（廣東省深圳市寶安區(qū)信興學(xué)校，廣東 深圳）

一、利用生活化教學(xué)法，增加學(xué)生對所學(xué)課文的熟悉度

教師在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，這不僅有利于增加學(xué)生對所學(xué)知識的熟悉度，還能為語文閱讀教學(xué)有效性的提高注入能量。例如，在講授新人教版初中語文七年級上冊第一單元《春》這篇課文時(shí)，教師先對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是朱自清先生的《春》，接下來，請大家回憶自己的生活經(jīng)歷，想一想并說一說春天給自己留下了怎樣的印象？”有的學(xué)生說：“有一次，我看到一棵棵小草從一塊巨大的巖石下面抽出了嫩芽，它們不畏巖石的壓迫，依舊茁壯地成長著。這使我感受到春天是一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)?！庇械恼f：“春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)，我們可以看到各種各樣充滿生命力的植物，如郁郁蔥蔥的榕樹、高大茂盛的棕櫚樹以及紅如火焰的木棉花。”還有的學(xué)生說……你一言，我一語，學(xué)生都積極地把自己在生活中看到的春天的景色以及對春天的感悟分享給其他同學(xué)。教師對學(xué)生說：“你們剛才說得很精彩、很到位，下面，讓我們打開課本，一邊朗讀課文，一邊盡情地欣賞朱自清筆下的春光吧！”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，讓他們盡情地描繪自己在生活中所看到的春天的美麗景色，如此一來，不僅有利于引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，從而為語文閱讀教學(xué)有效性的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

教師在初中閱讀教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能充分地與作者的情感產(chǎn)生共鳴，如果這一問題得不到有效解決，不僅不利于學(xué)生更好地理解課文中所蘊(yùn)含的作者的思想感情，還不能有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)可以利用多媒體這一新穎的設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在講授新人教版八年級下冊《壺口瀑布》這篇課文時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們聽說過壺口瀑布嗎？你們?nèi)乜谄俨加瓮孢^嗎？接下來，老師就帶領(lǐng)你們?nèi)バ蕾p一下壯觀的壺口瀑布?！逼浯危處熗ㄟ^多媒體播放圖片的方式創(chuàng)設(shè)了一種去壺口瀑布旅游的教學(xué)情境。當(dāng)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)的那一刻，一陣陣洶涌澎湃的濤聲從大屏幕里出來，幾張關(guān)于壺口瀑布壯觀景色的圖片也出現(xiàn)在大屏幕上，教師對學(xué)生說：“這就是壺口瀑布，哪位同學(xué)說說自己看到了哪些景色呢？”有的學(xué)生說：“我看到河水從十分寬闊的河道上洶涌地奔騰過來，猶如萬馬奔騰，勢不可擋。這些波濤相互撞擊，相互推動(dòng)，后浪趕著前浪，前浪以閃電般的速度翻滾?！庇械膶W(xué)生說：“我看到了一個(gè)個(gè)堅(jiān)硬的石頭被來勢洶洶的水鑿擊得遍體鱗傷，坑坑洼洼。雖然這些水看似柔弱，可是眾多水匯集起來，就會產(chǎn)生排山倒海的氣勢?！痹凇奥糜巍钡倪^程中，學(xué)生一邊欣賞壺口瀑布的壯觀景色，一邊用語言表達(dá)對壺口瀑布的贊美之情。如此一來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，還能為語文教學(xué)有效性的提高注入強(qiáng)大的能量。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生

教師在開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中積極地利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，不僅使學(xué)生在相互合作的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，還可以促進(jìn)所有成員的共同進(jìn)步、共同提高、共同發(fā)展。例如，教師在開展新人教版初中語文教材中《錢塘湖春行》這首古詩時(shí)，就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀、中等、合格的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生內(nèi)向、外向的性格特點(diǎn)等因素，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的人際交往能力、溝通能力等對全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組；其次，教師把依據(jù)《錢塘湖春行》這首古詩的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以所設(shè)計(jì)的小組合作探究的任務(wù)告訴全班學(xué)生：各個(gè)小組圍繞“詩歌的寫作背景、詩句的含義、詩歌的寫作手法、詩人的思想感情”等問題在小組內(nèi)相互交流。在小組成員于小組內(nèi)部相互討論的過程中，各個(gè)小組的組長需要依據(jù)本組成員的特長、性格特點(diǎn)以及本組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)等因素對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，而后引導(dǎo)組內(nèi)的成員認(rèn)真積極地完成自己的任務(wù)。如此一來，不僅有利于把閱讀教學(xué)互動(dòng)、合作、討論的主動(dòng)權(quán)交給全班學(xué)生，還能使語文閱讀教學(xué)更加具有生命力。

總之，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中可以積極地利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，增加學(xué)生對所學(xué)知識的熟悉度，還可以采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與情感體驗(yàn)，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生，從而使學(xué)生體會到閱讀的價(jià)值與美好，進(jìn)而使初中語文閱讀教學(xué)的有效性得以最大限度提升。