淺談自主、合作、探究模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的理論分析

胡詩(shī)雯

（河南省信陽(yáng)市平橋區(qū)教育體育局教學(xué)研究室，河南 信陽(yáng)）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生練”的單一方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的，這種忽視學(xué)生能動(dòng)性的語(yǔ)文教學(xué)只能在短期內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了讓初中生在語(yǔ)文課堂中獲得可持續(xù)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，新課改指出教師應(yīng)以自主、合作、探究模式來(lái)讓學(xué)生成為探索語(yǔ)文知識(shí)的主人，使其在自主探究與合作交流中豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在含義，讓學(xué)生在理解中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，自主、合作、探究模式給初中生自主建構(gòu)知識(shí)意義與形成學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力提供了很多的可能，也讓知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)有了可能。下面，筆者將對(duì)實(shí)施自主、合作、探究模式的具體做法進(jìn)行理論闡述。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

情境起的是導(dǎo)向與影響作用，若教師根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將更易于激發(fā)初中生的探究激情。從學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，初中生的心智發(fā)育尚不成熟，他們需要在外界環(huán)境引導(dǎo)下才能產(chǎn)生某種情感與學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)探究情境是自主、合作、探究教學(xué)的基本要求。

在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有教具、生活資源與電教媒體等來(lái)保證教學(xué)情境的真實(shí)性。就以文言文與古詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些文本資料所反映出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與初中生相距甚遠(yuǎn)，如果沒(méi)有情境支持，那么初中生便無(wú)法代入自己的個(gè)人情感，也就不能對(duì)文本進(jìn)行透徹解讀。為此，教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活與古言文本之間創(chuàng)設(shè)情境，利用生活資源與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生共鳴，以保證初中生在情境支撐下突破文言難題。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)是整合圖文資料、影像音頻與動(dòng)畫(huà)資料的有效技術(shù)支持，教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如播放歌曲、朗讀資料，展示動(dòng)畫(huà)與視頻，以直觀畫(huà)面來(lái)為學(xué)生理解文本內(nèi)容鋪設(shè)橋梁。

二、處理自主與合作的關(guān)系

確定合作形式要求教師根據(jù)探究任務(wù)的難易程度來(lái)確定最合適的教學(xué)形式。實(shí)際上，并非所有的內(nèi)容都適合使用自主、合作、探究教學(xué)模式，尤其是一部分識(shí)記型內(nèi)容是不需要利用探究教學(xué)的，而且即便是探究任務(wù)，也會(huì)根據(jù)任務(wù)難度區(qū)別有不同的合作形式，如小組合作、兩人合作、全班合作等。具體來(lái)說(shuō)，還需根據(jù)學(xué)情與實(shí)際情況予以確定。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，最常見(jiàn)的探究任務(wù)便是文本閱讀任務(wù)。若文本篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較為深?yuàn)W、意境較為深遠(yuǎn)，那么教師便可以4～6人小組作為合作探究形式；若文本篇幅比較簡(jiǎn)短，探究難度較低，那么教師便可讓學(xué)生以同桌組成2人小組展開(kāi)探究。當(dāng)然，不管何種合作探究形式，都需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在合作學(xué)習(xí)之前，因?yàn)橹挥凶尦踔猩诔浞值淖灾鲗W(xué)習(xí)中，他們才能夠?qū)π轮?、新課的學(xué)習(xí)難度與文本的具體內(nèi)容有所了解，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，在合作活動(dòng)中，初中生應(yīng)勇于提出個(gè)人見(jiàn)解，以個(gè)人獨(dú)立的思考來(lái)參與合作交流，以積極的學(xué)習(xí)思維來(lái)促進(jìn)合作的有效性。

三、教師實(shí)施主導(dǎo)

自主、合作、探究教學(xué)的本質(zhì)是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。許多語(yǔ)文教師過(guò)于看重初中生的自主、合作探究能力，認(rèn)為這種教學(xué)模式就是完全讓學(xué)生自主地學(xué)。但是，初中生的學(xué)習(xí)能力、探究水平并未發(fā)育成熟，如果完全放任自流，那么自主、合作、探究活動(dòng)便會(huì)空有其表，根本不能落到實(shí)處。因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)與調(diào)控作用是實(shí)施自主、合作、探究教學(xué)的必要條件。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)清自己的教學(xué)角色，既不可以過(guò)多的教師講解來(lái)壓縮學(xué)生的探索時(shí)間，也不能以過(guò)少的教師講解完全放任不管。正確來(lái)講，教師應(yīng)在自主、合作、探究活動(dòng)遇到難以突破的障礙與困難，或者是組內(nèi)討論爭(zhēng)執(zhí)不下沒(méi)有結(jié)果的時(shí)候給予及時(shí)的幫助，以合理的問(wèn)題、點(diǎn)撥等來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使教師指導(dǎo)達(dá)到“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，初中生所展開(kāi)的自主、合作、探究活動(dòng)是在教師的宏觀調(diào)控下展開(kāi)的，是教師在課前進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生如何才能完成新知探究、如何才能建構(gòu)知識(shí)意義、如何才能提升初中生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)等問(wèn)題的思考與組織，然后通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題啟發(fā)等來(lái)達(dá)到這一教學(xué)效果的活動(dòng)。雖然會(huì)發(fā)生一定的生成與創(chuàng)新活動(dòng)，但是教師的宏觀組織作用卻是不可忽視的。

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)利用自主、合作、探究這種教學(xué)模式來(lái)轉(zhuǎn)變自己、學(xué)生的教學(xué)行為，切實(shí)發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究活動(dòng)中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)做好準(zhǔn)備。