如何促進(jìn)高中生形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

山東省廣饒縣第一中學(xué) 崔彩玉

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象的總的評(píng)價(jià)和穩(wěn)定的反應(yīng)傾向，在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。它具有導(dǎo)向性，一經(jīng)形成就會(huì)對(duì)后續(xù)信息的加工起著方向性的引導(dǎo)作用,指導(dǎo)著后續(xù)信息的感知、過(guò)濾、加工和提取,從而影響個(gè)體的學(xué)習(xí)行為。

然而，在班級(jí)教學(xué)中很多高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)累，效果不理想。有些教師僅僅指出學(xué)生態(tài)度存在問(wèn)題，應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)；有些教師試圖以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性從而改變態(tài)度，卻都效果甚微。因此，如何引導(dǎo)高中學(xué)生形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是值得廣大教師思考的問(wèn)題。

一、學(xué)生不積極學(xué)習(xí)態(tài)度根源分類(lèi)

1.認(rèn)知問(wèn)題cognition：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不足，形成了對(duì)英語(yǔ)的偏見(jiàn)，或持有某種消極信念。如有學(xué)生認(rèn)為中國(guó)人不需要學(xué)英語(yǔ)，除了應(yīng)對(duì)考試英語(yǔ)對(duì)他沒(méi)用。

2.情感問(wèn)題affection：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有愉快的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致缺乏興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。

3.行為傾向問(wèn)題behavioral tendency：學(xué)生學(xué)習(xí)策略不對(duì)，如有用時(shí)較少、聽(tīng)課不認(rèn)真等，不良的行為模式最終又導(dǎo)致態(tài)度懶散消極。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

1.調(diào)整學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，通過(guò)灌輸、討論或體驗(yàn)等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)英語(yǔ)的事實(shí)和知識(shí)等，從而形成積極的信念和評(píng)價(jià)。（1）討論法：高一開(kāi)始讓學(xué)生討論“W hy do they learn English?”。在討論中學(xué)生可能談到英語(yǔ)是高考必考科目；它有利于我們獲取一手資料、有利于學(xué)術(shù)交流；它可以提高我們生活質(zhì)量如旅游、觀影、購(gòu)物等。學(xué)生在交流過(guò)程中調(diào)整了對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，并且趨向積極全面。讓學(xué)生討論“D o you think you can learn it w ell and w hy？”很多學(xué)生會(huì)有不積極的信念或不自信，如認(rèn)為父母英語(yǔ)不好自己也學(xué)不好；認(rèn)為英語(yǔ)詞匯多，語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境差自己不可能學(xué)好。教師可以參與討論通過(guò)實(shí)例和數(shù)據(jù)讓學(xué)生較多地關(guān)注成功的案例，從而形成積極的信念。（2）體驗(yàn)法：在新英文電影上映時(shí)，讓學(xué)生觀看預(yù)告片或電影片段（無(wú)字幕或無(wú)漢語(yǔ)字幕），體驗(yàn)英語(yǔ)對(duì)提高生活質(zhì)量的重要性。討論學(xué)生的服裝書(shū)包文具上的英語(yǔ)，展示一些帶有英文的服裝，有一些詞義并非學(xué)生所喜歡的，有些英語(yǔ)印錯(cuò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)后他們就有一定的鑒別能力，避免一些尷尬。（3）灌輸法：這是教師常用的方式，單純的灌輸容易引起學(xué)生的反感。教師可以通過(guò)講故事等形式或者參與討論促使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，趨向積極。

2.幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立成功、快樂(lè)等積極的情感體驗(yàn)和反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿(mǎn)足，就會(huì)形成積極的態(tài)度。當(dāng)英語(yǔ)不利于他們需要的滿(mǎn)足，就會(huì)持有拒絕或逃避的態(tài)度。首先，教師對(duì)課程難度和梯度要有很好的把握，保證學(xué)生通過(guò)努力能取得成功。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，對(duì)學(xué)生的努力、進(jìn)步或成功要及時(shí)給予大力表?yè)P(yáng)。關(guān)注學(xué)生的積極面，與學(xué)生建立親密和諧的關(guān)系。讓學(xué)生感受到自己被接納、被認(rèn)可、被積極關(guān)注。最后，當(dāng)學(xué)生受挫、面對(duì)失敗時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，使他們重新燃起希望。

3.利用行為矯正技術(shù)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化其行為，使之學(xué)習(xí)和建立新的行為模式并持之以恒。心理學(xué)研究表明，“個(gè)體在一個(gè)時(shí)期內(nèi)把自己當(dāng)成另外一個(gè)人，并按照這個(gè)人的態(tài)度和行為模式來(lái)生活，那么這個(gè)人的態(tài)度和行為模式就會(huì)最終固定到角色扮演者的身上，使扮演者形成新的態(tài)度和行為模式，從而最終實(shí)現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣要有明確的指導(dǎo)，對(duì)課堂活動(dòng)、筆記、作業(yè)和考試后反思計(jì)劃等有清楚的要求，并嚴(yán)格檢查執(zhí)行一段時(shí)間。學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求從最初的被迫依從到認(rèn)同，最終會(huì)內(nèi)化成穩(wěn)定的心理傾向。