試論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

葉華偉

（四川省廣元市青川縣青溪初級(jí)中學(xué)校，四川 廣元）

問題意識(shí)，是一種隸屬于思維范疇的問題性心理活動(dòng)，是人類在認(rèn)知過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些不理解、不明白的問題，或者發(fā)現(xiàn)一些不能解釋的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生的一種心存疑問并想要進(jìn)行探究的心理狀態(tài)。學(xué)貴知疑，當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生了疑問，提出了問題，才會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生出足夠的探索欲望，激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)效果的更大提升。但是在傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師沒有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，沒有積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于批判的意識(shí)，教學(xué)模式和教學(xué)方法也是沿襲多年的老傳統(tǒng)、老套路，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被完全打壓下去，學(xué)習(xí)的熱情也已經(jīng)完全喪失，連最起碼的學(xué)習(xí)效果都無法保證，何談問題意識(shí)的培養(yǎng)呢？

一、高度重視學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平較差，不能開展高度自主的探究活動(dòng)，所以一般都是采用教師集中講解、學(xué)生機(jī)械記憶的模式開展教學(xué)，學(xué)生得不到參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，久而久之形成了一種惰性心理，總是依賴教師的講解，依賴教師提出的問題和指導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)漸漸喪失。想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要做到的就是高度重視學(xué)生的主體作用，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的問題能力得以有效發(fā)展。例如，人教版初中歷史七年級(jí)下冊第一單元《繁榮與開放的社會(huì)》第四課《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)中，教師就為學(xué)生播放了一段歷史情景劇，故事發(fā)生在漢朝，講的內(nèi)容卻是有關(guān)利用科舉制度來選拔人才政策的。學(xué)生觀看歷史情景劇興致勃勃，開始并沒有發(fā)現(xiàn)什么不妥。之后教師并沒有直接為學(xué)生明確指出其中存在的問題，而是指導(dǎo)學(xué)生玩起了“一起來找茬”，讓學(xué)生對(duì)情景劇的內(nèi)容進(jìn)行回憶和探究，開展小組合作，對(duì)情景劇的內(nèi)容進(jìn)行思考。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了時(shí)代和制度不符這一個(gè)重大的錯(cuò)誤，并一鼓作氣地發(fā)現(xiàn)了另外幾個(gè)暗藏在深處的問題。經(jīng)過這種活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性完全被激發(fā)了出來，發(fā)現(xiàn)問題的積極性得到了充分發(fā)揮，問題意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

二、營造和諧輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師過分重視自己的講解活動(dòng)，忽視了學(xué)生的參與活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生被邊緣化，游離于課堂教學(xué)之外。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被有效激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的熱情自然較低，課堂氛圍自然沉悶壓抑，在這種狀態(tài)下學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)不靈活，學(xué)習(xí)效果都無法保證，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)與能力自然更加無法進(jìn)行培養(yǎng)了。因此想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須營造輕松、活躍、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維能夠充分運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的問題意識(shí)能夠得到不斷的激發(fā)。例如，在人教版初中歷史九年級(jí)上冊第四單元《步入近代》第十三課《法國大革命和拿破侖帝國》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)拿破侖的一生有了一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)其功過、褒貶意見不一，這時(shí)候教師就組織了一次針對(duì)拿破侖的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生以“拿破侖的功與過”為題進(jìn)行辯論。在辯論中學(xué)生積極尋找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，并深入研究、思考對(duì)方的發(fā)言，尋找對(duì)方的破綻，踴躍發(fā)言，你有來言我有去語，讓整個(gè)課堂充滿了生機(jī)與活力，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的同時(shí)保證了學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)。

三、注重教師評(píng)價(jià)的方法策略，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思考過程進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常在意，教師的指導(dǎo)語言直接決定著學(xué)生日后能否更加積極地開展問題探究活動(dòng)，所以教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)，注重指導(dǎo)，注重表揚(yáng)，即便學(xué)生的意見有些片面或者偏激，也需要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者呵斥，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問題興趣，促使學(xué)生更加積極地提出問題、分析問題，促使學(xué)生問題意識(shí)的持續(xù)增強(qiáng)。

總而言之，學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是促使學(xué)生全面、均衡發(fā)展的必要保障。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高，為學(xué)生成長為能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所需的合格人才奠定基礎(chǔ)。