小學語文教學中的朗讀教學之我見

鄭 帆

（永寧縣第一小學，寧夏 銀川）

一、朗讀教學提升學生綜合能力

1.朗讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段

通過朗讀，把書面文字加工成生動活潑的口語，通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫來淋漓盡致地表達人物的情感，補充書面文字的不足。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，通過朗讀，可及時發(fā)現(xiàn)學生對字、詞、句的理解程序，逐段朗讀可了解學生對每個自然段的認識理解，可以順利解決課文從哪幾方面寫了小興安嶺的美麗景色，對概括課文內(nèi)容起到了鋪墊作用。

2.朗讀可培養(yǎng)學生的表達能力

朗讀教學是語文教學的重要手段之一，朗讀教學進行得好，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生的口頭語言和書面語言的表達能力。教學實踐證明，愛朗讀的學生，絕大多數(shù)表達能力強，他們或回答問題或復述故事都能準確而又精煉地表達，遣詞造句能力比較強。學生一面讀，一面想，既了解了遣詞造句、布局謀篇的內(nèi)在聯(lián)系，又鍛煉了形象思維和邏輯思維。如在教學《峨眉道上》，文中寫到“前方?jīng)]有平坦的路了”，看到了背竹簍的登山人，攀談中了解到，這些背竹簍的正是鋪路人，繼而聯(lián)想到鋪路人付出的辛勤勞動，從內(nèi)心深處贊揚這些奉獻的人。這樣有效地訓練了學生形象思維能力，使學生對文章對人物有全新認知的過程：感知—認知—理解，從寫作邏輯上也領悟了敘述方法。

3.朗讀有助于對學生進行思想品德教育

語文學科除了對學生進行文字語言訓練外，還必須承擔起思想教育這一重任，達到文道統(tǒng)一。朗讀正是借助語文教材本身的特點，向?qū)W生傳授知識，感受語言蘊含的思想素養(yǎng)。有感情地朗讀，可以引起學生對課文不同形象的聯(lián)想，產(chǎn)生強烈愉悅情感。如《小白兔和小黑兔》一文，通過引導朗讀，使學生體會幫助別人也是一種美德。

二、如何培養(yǎng)朗讀能力

1.范讀、領讀、指讀相結(jié)合

語文教學訓練的目標就是培養(yǎng)學生的語感能力。低年級學生對于語音、文字、語言沒有一個準確的發(fā)音習慣，盡管他們依據(jù)漢語拼音去試讀課文，但對句子的語氣停頓、邏輯停頓、語調(diào)的高低、情感的表達還不得要領，加之受地方方言和家庭交際語言的影響，往往產(chǎn)生不規(guī)范的語言現(xiàn)象，有些甚至對文章產(chǎn)生模糊的語義，造成錯誤地理解句子，所以就需要教師的范讀和領讀，通過范讀和領讀培養(yǎng)學生的語感，誘發(fā)他們的聯(lián)想，在大腦中有一個比較清晰的畫面，繼而對語言有較深刻的理解。如閱讀《驕傲的孔雀》一文的第二節(jié)，要處理好本節(jié)內(nèi)容，教師的范讀尤為主要，讓學生有一些整體感知，由老師領讀，讓他們先模仿，然后調(diào)動情感，踴躍自讀，或指讀，這樣三方面相互交替，并在朗讀后適當評議，正面鼓勵，激發(fā)他們的朗讀激情，潛意識中培養(yǎng)他們的能力。低年級朗讀教學時范讀、領讀、指讀要常抓不懈，要給學生打下堅實的語感基礎。

2.理解、指導、朗讀相結(jié)合

學生進入中高年級，對朗讀材料有了一定的認識理解能力，此階段的朗讀要把握能表現(xiàn)中心的語句章節(jié)引導朗讀。理解成為有感情朗讀的前提，理解要結(jié)合時代背景、人物的特寫環(huán)境去引導，把握人物的情感，剖析人物的內(nèi)心世界，達到入情入景的境地，這樣就能更有感情地朗讀課文了。高年級學生的朗讀重在感情，可采用高聲朗讀、輕聲朗讀、引讀、跳讀、角色讀等多種形式，要根據(jù)不同題材的課文選擇不同的朗讀形式。

3.課內(nèi)外視聽相結(jié)合

學校里舉辦朗讀比賽，教師給學生的朗讀錄音，課后播放給學生聽，這種直接和間接的視聽效果能夠充分激發(fā)學生的朗讀積極性，孩子們想朗讀、讀好的熱情非常高漲。還可通過班級微信群發(fā)給家長試聽，得到家長的鼓勵，尤其低年級學生，朗讀效果更明顯。同時，家長或孩子本人，也可以自己朗讀錄音，再發(fā)給別人或者老師聽，其效果不言而喻。

總之，朗讀訓練是一種能力培養(yǎng)，它既是一種的重要的語言能力，又是一種重要的智力活動，既是一種審美的體驗，又是一種感情的熏陶，在教學中要充分調(diào)動學生的積極性，采取多種形式進行朗讀訓練，使學生的朗讀真正讀到“位”，讀出“味”，顯現(xiàn)出“物我為一”的真諦。