淺析高中生物實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

何生祥

（貴州省福泉市福泉中學(xué)）

隨著新課程改革的逐步深入，其新的教育理念要求高中生物教學(xué)需致力于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。對此，作為一門理論與實驗并重的學(xué)科，教師亦需在重視教授生物學(xué)科知識的同時注重實驗教學(xué)的開展，如此方有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)新實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，大部分高中生物教師在實際的教學(xué)過程中均存在“重理論而輕實驗”的錯誤教學(xué)思想。與此同時，由于教師的“不思變通”，致使整個高中階段的實驗教學(xué)僅是照搬教材，而這樣的實驗教學(xué)方法不僅難以引發(fā)學(xué)生的參與積極性，甚至可能滋生學(xué)生的厭煩情緒，以至于學(xué)生的實際動手能力與辯證思維亦無法得到有效鍛煉。對此，要想切實改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、動手等綜合能力的有效發(fā)展，作為高中生物教師，便必須對實驗教學(xué)給予高度重視，并在實際的實驗教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，如此方有利于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

如，針對“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”相關(guān)內(nèi)容的實驗教學(xué)中，教師便可鼓勵學(xué)生根據(jù)教材指導(dǎo)，自主完成實驗對照組的制作，而后基于自身對本章節(jié)知識的理解來自主設(shè)計相應(yīng)的實驗，如此既有利于深化學(xué)生對本章節(jié)知識的理解，又能切實發(fā)展學(xué)生的實驗動手能力，可謂一舉多得。

二、師生共同動手，構(gòu)建創(chuàng)新型生物實驗過程

由于當(dāng)前的考核體系，高中生物實驗并不在高考的考核范疇，故許多學(xué)校并未重視高中生物實驗的開展，甚至有部分學(xué)校完全摒棄了實驗課的開展，改為在“黑板上”進(jìn)行相關(guān)實驗，如此教學(xué)，未能鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，作為高中生物教師，應(yīng)務(wù)必認(rèn)識到實驗對高中生物教學(xué)的重要性，繼而意識到唯有促進(jìn)實驗與理論的結(jié)合才能上好實驗課，方有助于改變此前的教學(xué)現(xiàn)狀，并切實發(fā)揮實驗課程的諸多功能。與此同時，鑒于高中生物教材中的許多實驗都僅是驗證性的實驗，實驗結(jié)果具有明顯的相對性，而學(xué)生僅需依照書本便可完成實驗，如此實驗方式亦不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對此，教師應(yīng)活用實驗教材，從而賦予高中生物實驗新的活力。

例如，在教學(xué)“洋蔥的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗”時，教師可將材料替換為蘿卜，然后組織學(xué)生觀察不同物體，同樣的操作順序，洋蔥與蘿卜是否會產(chǎn)生不一樣的變化，將驗證變?yōu)樘骄浚瑢⒏兄趯W(xué)生實驗興趣的激發(fā)。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)不局限于傳統(tǒng)千篇一律的實驗數(shù)據(jù)以及完全與教材相吻合的實驗安排，而是應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成實驗過程中所表現(xiàn)出的差異性與所得結(jié)果的真實性，如此方有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)。

如，進(jìn)行“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”這一高中生物實驗室時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主制訂詳盡的試驗計劃，然后努力為學(xué)生提供一個良好的實驗環(huán)境，并為其提供實驗所需材料，以此讓學(xué)生全身心地融入實驗過程中，進(jìn)而觀察培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生做好對實驗相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，包括養(yǎng)分、空間、溫度以及有毒物質(zhì)排泄等數(shù)據(jù)，進(jìn)而以此作為對照組，方便學(xué)生得出最后的實驗結(jié)論。又如，當(dāng)進(jìn)行實驗《觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗》時，教師亦可通過如下方式作出創(chuàng)新性的安排：（1）在正式實驗教學(xué)開展的3～4天前，教師提前培養(yǎng)洋蔥的根尖細(xì)胞，以確保實驗開展的時機正處于細(xì)胞分裂最為旺盛的時期，從而方便學(xué)生觀察。（2）將教材要求的去洋蔥根莖部部位的細(xì)胞改為提取洋蔥根尖部的分生區(qū)。（3）將組織中的解離液洗去方便著色。（4）制作洋蔥根尖部位的載玻片。（5）組織學(xué)生分別以高低倍鏡去觀察細(xì)胞特點。借由以上方式開展高中生物實驗，既是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生實驗興趣的激發(fā)，從而可有效促進(jìn)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，高中生物作為一門實驗與理論并重的學(xué)科，要想學(xué)好高中生物，便必須對理論與實驗給予高度重視，如此方能在滿足新課程改革要求的同時充分發(fā)揮高中生物實驗教學(xué)的效力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

［1］賈月香.高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（30）:295.

［2］王珍.高中生物實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.新教育時代（電子雜志），2015（11）:183-184.