小學(xué)語文興趣教學(xué)的應(yīng)用探討

郭宏靜

（山西祁縣賈令鎮(zhèn)小學(xué)，山西 祁縣）

在新形勢下，積極創(chuàng)新和改革教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中將對學(xué)生語文技能和知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對學(xué)生語文興趣和主觀性的培養(yǎng)，遵循學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生求知欲和好奇心，對實現(xiàn)學(xué)生良性發(fā)展而言都具有顯著的意義。

一、采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生思想和行為都還不成熟，天性好玩、好動，注意力不集中，自制力不強(qiáng)，對任何事物都保持好奇心和求知欲，但同樣也是“三分鐘熱度”，容易妥協(xié)、容易放棄。針對這種情況，我們在教育過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整方案，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用多元化的教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力。如：設(shè)疑激趣方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，創(chuàng)設(shè)符合要求的設(shè)疑情境模式，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主思考、探究的時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)思維，使教學(xué)活動層層遞進(jìn)地展開，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要。再如：游戲增趣方式。將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，營造一個相對輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，以增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與性，讓學(xué)生在潛意識或無意識的狀態(tài)下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果是不言而喻的。對于學(xué)生思維和意識的培養(yǎng)等方面而言都具有重要的意義。

二、重視學(xué)生主體性的發(fā)展，實現(xiàn)興趣向習(xí)慣的過渡

小學(xué)語文興趣教學(xué)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，打破傳統(tǒng)機(jī)械化、灌溉式的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，遵循教學(xué)特點和主觀能動性，重視對學(xué)生潛能的開發(fā)。樹立“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，將教學(xué)的重點由“我們該做什么”過渡到“我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)有效的條件，開發(fā)學(xué)生的思維”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，學(xué)生“怎么做”，從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生語文思維和語文學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生愿意去學(xué)、主動去學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

三、以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改下，對于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教材也作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，語文教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，更具感染力，更符合學(xué)生閱讀、理解和學(xué)習(xí)需求。我們在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，以演助學(xué)，創(chuàng)設(shè)活動情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高教學(xué)的深刻性和應(yīng)用性。如：采用話劇表演形式、小品形式、情景再現(xiàn)形式，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主搜集資料，參與到活動中，既能發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，又能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)性，提高學(xué)生思維的活躍性，對于學(xué)生語言組織能力、語言表達(dá)能力、肢體表演能力等方面的提高都具有重要的作用，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生多元智能的開發(fā)和發(fā)展。

四、開展實踐活動，促進(jìn)興趣的發(fā)展

學(xué)習(xí)是一個主體性的活動，也是一個循序漸進(jìn)的過程，不同學(xué)生的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)能力等方面都各不相同，對于語文知識點的理解，教學(xué)內(nèi)容的掌握等方面也存在一定的差異性，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文對學(xué)生的教育性等方面也不盡相同。如果一味地默認(rèn)這種狀態(tài)，不僅會造成班級兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重化，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生抗拒心理，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也會有一些不利的影響。對此，我們在教學(xué)活動中，要全面認(rèn)識學(xué)生個體差異性，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，針對學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，有計劃、有目的地組織開展各種形式多樣的語文實踐活動，讓語文教學(xué)不再局限于黑板教學(xué)、課堂式教學(xué)，而是延伸到實踐活動，如：講故事、作文評比、成語接龍等等，鼓勵學(xué)生大膽地參與到活動中，充分挖掘?qū)W生的特長和優(yōu)勢，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生愿意動腦、愿意接觸語文和進(jìn)一步了解語文，去深入感受語文的魅力。同時，教師要充分發(fā)揮自身的組織性和引導(dǎo)性，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生主體性，開展啟發(fā)式教學(xué)，以幫助學(xué)生形成良好的思維模式和語文意識，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

五、關(guān)愛、關(guān)心和理解學(xué)生

每一位學(xué)生都是獨立存在的，都具有自身發(fā)展規(guī)律和獨立個性，學(xué)生之間存在差異性是不可避免的，對于任何一個班級、任何一個學(xué)科而言，總會有學(xué)習(xí)優(yōu)異和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，我們在教學(xué)中要一視同仁，要保持教學(xué)的公平性，尊重學(xué)生的自尊心，多從學(xué)生的角度和思維去考慮學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)活動的互動性和交互性，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛、被關(guān)心、被理解，從而更愿意參與到教學(xué)活動中。同時，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，加強(qiáng)學(xué)生之間的互補(bǔ)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向或比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不要一味地批評和指責(zé)，教育要動之以情，曉之以理，讓學(xué)生由接受教師轉(zhuǎn)為接受學(xué)科學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提升學(xué)生主動性和自主性、激發(fā)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生能力、實現(xiàn)學(xué)生多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣也是提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段。