小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生語用能力的對(duì)策探究

鄒雅鈴

（福建省寧德市古田縣大甲中心小學(xué)，福建 寧德）

語用能力不僅是小學(xué)語文課程中的重要基礎(chǔ)能力，更是一個(gè)人在終身發(fā)展過程中時(shí)刻需要使用的重要能力。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力入手，讓學(xué)生通過傾聽他人會(huì)話正確獲取信息。其次，我們要有效利用閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生能夠通過閱讀將閱讀素材的語言模式借鑒到自身的語言應(yīng)用中。最后，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言情境進(jìn)行語言交流，使學(xué)生真正通過運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生通過傾聽正確獲取信息的能力

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生語用能力的過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)：傾聽能力。讓學(xué)生通過傾聽具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，內(nèi)容積極向上的教學(xué)對(duì)話，從而正確獲取信息。學(xué)生具備了傾聽能力，將會(huì)使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活過程中，能夠養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人對(duì)話的態(tài)度，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如在具體的傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)中，我首先為學(xué)生描述一段對(duì)話：“班級(jí)的同學(xué)們第一次踏上天安門廣場(chǎng)，看著五星紅旗冉冉升起，全都莊重地敬起了少先隊(duì)禮?！痹谖矣媒虒W(xué)語言描述后，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，誰能說說老師剛剛描述的那一段對(duì)話都表達(dá)了哪些信息呢？”學(xué)生劉某說：“表達(dá)了同學(xué)們?nèi)ヌ彀查T廣場(chǎng)看升國(guó)旗的信息?！睂W(xué)生王某說：“表達(dá)了少先隊(duì)員對(duì)祖國(guó)的尊重。”我對(duì)學(xué)生們的回答表示贊同，讓他們將這段對(duì)話表達(dá)的多種信息整合在一起理解，發(fā)展了學(xué)生的傾聽能力。

二、依托課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。之后要讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解，將課文中的語言表達(dá)形式發(fā)展為自身的語言積累。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，充分根據(jù)課文的語句結(jié)構(gòu)、主旨思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過閱讀課文有效地掌握課文的修辭手法與內(nèi)在情感，并發(fā)展為自身的語用能力。

例如我們?cè)谌昙?jí)《軍神》一課的教學(xué)過程中，首先為學(xué)生介紹了課文的主人公劉伯承元帥的光輝革命事跡，讓學(xué)生帶著對(duì)劉伯承元帥的敬仰自主閱讀課文，要求學(xué)生們認(rèn)真總結(jié)課文展現(xiàn)出的劉伯承元帥的堅(jiān)毅品格。學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x過程中，從手術(shù)的細(xì)節(jié)體會(huì)劉伯承元帥的堅(jiān)毅品格，明確了沃克醫(yī)生為什么稱他為“軍神”。之后我要求學(xué)生們利用分角色朗讀的方法朗讀課文，接著進(jìn)行對(duì)課文的集體討論，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)課文的理解，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的理解討論課文內(nèi)容，通過討論過程，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力與語言應(yīng)用能力。

三、在特定的語言情境中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

語用能力最終體現(xiàn)在學(xué)生的語言應(yīng)用之上，我們?yōu)榱税l(fā)展學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中常見的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉語言表達(dá)，使學(xué)生獲取了真實(shí)可用的語用能力。

例如，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的“打電話”口語交際情境，為學(xué)生規(guī)定打電話的目的是向老師請(qǐng)假，請(qǐng)假的原因自擬。在我與學(xué)生的“打電話”交際過程中，首先讓學(xué)生在“電話”接通后用禮貌用語確認(rèn)對(duì)方身份。如學(xué)生說：“喂，您好。請(qǐng)問是×老師嗎？”我回答說：“你好，我是×老師，請(qǐng)問你是哪位？”在確認(rèn)對(duì)方身份之后需要讓學(xué)生表明打電話的目的，如學(xué)生說：“我是×××，今天早上我不小心把腳扭了，向您請(qǐng)個(gè)假。”我說：“你的腳傷不嚴(yán)重吧？要請(qǐng)幾天假呢？”學(xué)生說：“我的腳傷不嚴(yán)重，請(qǐng)一天假就可以。”我說：“那好的，希望你盡快康復(fù)?！蓖瓿闪吮敬吻榫硠?chuàng)設(shè)對(duì)話。學(xué)生在“打電話”的過程中，首先注重打電話的禮節(jié)，其次正確地表明了自己的意圖，完成了請(qǐng)假，有效發(fā)展了學(xué)生的語用能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，讓學(xué)生在貼近生活的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力為延伸，以培育學(xué)生在真實(shí)語境中的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，進(jìn)行了有效的教學(xué)，使學(xué)生的語用能力得到了良好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，更重要的是為學(xué)生的終身發(fā)展提供助力，使學(xué)生能夠在今后的發(fā)展過程中，利用語用能力更好地與人溝通，從而獲得更好的發(fā)展。