小學語文低年級家校閱讀教學策略分析

藍月華

（福建省龍海市隆畬族中心小學，福建 漳州）

閱讀教學是小學語文課程設(shè)置中的重要一環(huán)，它能讓學生在閱讀過程中充分地感知、理解文本內(nèi)容，慢慢擁有鑒賞和評價的意識。低年級孩童由學前教育進入正式系統(tǒng)教育的過渡時期，他們還處在教育的啟蒙階段，識字量較少，要想開展行之有效的閱讀教學活動，就必須根據(jù)這一時期學生的閱讀特質(zhì)，構(gòu)建健全的家校合作機制，實現(xiàn)對學生良好的指導(dǎo)，全面提高學生的實際閱讀效率，拓展其創(chuàng)造性思維。本文將從以下三個方面對家校合作背景下的低年級學生閱讀教學策略做一些粗淺探討，為小學生在多讀書、讀好書、好讀書的閱讀訓(xùn)練教學中提供一些參考。

一、加強課前引導(dǎo)，組織親子閱讀

低年級的學生想象力豐富，對外界事物有著強烈的好奇心，色調(diào)明艷、生動形象的繪本故事對學生有著巨大的吸引力，這個時候適當引入一些知識性、文情性的讀物對其閱讀底蘊的加深有著十分重要的作用[1]。教師在日常的閱讀教學過程中，能夠通過備課活動接觸到較多的教材和教學參考資料，在這個基礎(chǔ)上可以與家長互通有無，借助常用的聊天工具交流溝通，根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容為家長學生提供一些課外篇目閱讀建議，優(yōu)化教學效果。比如在《小蝌蚪找媽媽》（人教版小學一年級下冊識字八）這篇文章的講解中，教師通過備課搜羅，找到類似的歷險劇情課外繪本文本《小布頭奇遇記》《舒克和貝塔歷險記》《洋蔥頭歷險記》等，迅速通過線上推送給家長，讓他們和孩子在課后共同閱讀。在有趣的童話故事中，家長引領(lǐng)孩子徜徉在課外讀物主角小布頭、舒克、貝塔、洋蔥頭的經(jīng)歷中，體驗旅程的巧妙，孩子也會在閱讀中向家長傾訴小蝌蚪在找尋親人遇到的趣事。有針對性地推薦關(guān)聯(lián)閱讀資源并在交流中加以推介，不僅調(diào)動了家長學生的閱讀積極性，也有效地拓寬了學生的閱讀視野。

二、家校共設(shè)情境，加深閱讀探究

小學語文閱讀教學中要加強家校合作，積極高效地為學生的閱讀學習體驗創(chuàng)造條件。良好的情境設(shè)置可以讓學生在互動中對閱讀文本有深刻的了解，對文章描述的人、物以及他們的行為產(chǎn)生全面的認知[2]。情境的產(chǎn)生往往仰賴懸念問題設(shè)立、多媒體圖片教學和角色表演，其中角色表演的互動性更強。在低年級的語文閱讀課程上，參與各方要時刻把學生放在主體的地位上，加強彼此間合作進行課本劇改編，讓學生在課本劇表演情境下深入挖掘問題本質(zhì)。以《一個村莊的故事》（人教版三年級下冊第二單元）一文的講述為例，教師和老師可以積極引導(dǎo)學生參與課本劇的情節(jié)設(shè)計，把山上的樹木擬人化，為它們和村民設(shè)計對白臺詞；家長可以指導(dǎo)學生用布、紙張、顏料筆、膠帶做出樹木質(zhì)感等道具，教師協(xié)調(diào)出學校禮堂讓學生參與課本劇匯演，在對山林和村民行為的演繹中，學生直觀地體會到樹林被濫砍濫伐村莊承受的后果，認識到人要保護環(huán)境，與自然和諧共處的重要性。

三、注重閱讀成果評價反饋

傳統(tǒng)的閱讀教學評價往往以單一的成績來鑒定學生閱讀課程的學習成效，忽視了學生在教學活動中獲取寶貴情感體驗和互動能力的過程監(jiān)測，不利于閱讀高效化。家長作為教育活動的參與者，也是閱讀教學評價的有效組成，讓家長主動參與到評價中來，在多層評價機制的作用下，可以有效充分了解學生在閱讀教學活動中的參與度和習慣，進一步完善其今后的閱讀學習，讓學生獲得最大的閱讀收益。例如，設(shè)計組織讀書演講、讀書手抄報、讀書朗讀比賽等讀書專題活動檢驗學生口頭表達能力，學校、家庭建立閱讀記載本，通過核實任務(wù)完成、彼此互評的方式檢驗教學成果。這種課堂評價改善了以往學生作為單一接受評價對象的局面，注重學生閱讀過程的考查，在良好的互動中有效調(diào)動學生的自主意識，促成閱讀教學活動的周期性推進。

總體講來，閱讀教學貫穿聽、說、讀、寫的每一部分，是低年級小學語文教學的重中之重。在實際的教學實踐中，要想切實提高這一時期小學生的閱讀水準，教師和家長必須緊密合作，深刻理解“以學生為主體”“以讀為本”“尊重學生的獨特感受和體驗”的理念，尊重這一時期小學生的年齡差異和認知規(guī)律，為學生有效遴選合適的閱讀資源，在具體情境中引導(dǎo)學生的課堂閱讀實踐。只有家庭、學校、學生三方密切配合，才能實現(xiàn)小學語文閱讀教學效益的最大化。