體驗(yàn)式德育：初中班主任德育新思維

李曉鳴

（江蘇省南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京）

所謂的體驗(yàn)式德育是指在班主任德育活動(dòng)開(kāi)展中，班主任對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，尊重學(xué)生的主體地位，借助多樣化的方式創(chuàng)設(shè)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生回歸自然生活，使學(xué)生在特定的場(chǎng)景參與中自主地感知其中所蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的強(qiáng)化，為其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的較為穩(wěn)定的道德品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在初中班主任德育活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式德育呢？在本文中，我主要就體驗(yàn)式德育實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、情緒疏導(dǎo)

左群英在其《讓德育活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈》一文中指出，學(xué)生的情感感受是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式德育活動(dòng)的基礎(chǔ)要素。尤其對(duì)于處于青春期階段的初中生來(lái)說(shuō)，其情緒、情感在發(fā)生持續(xù)的變化，且存在著積極情緒和消極情緒。對(duì)此，在初中班主任體驗(yàn)式德育活動(dòng)開(kāi)展中，班主任需要善于應(yīng)用情緒疏導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮其積極情緒的作用，使學(xué)生在積極情緒的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)心智的健康發(fā)展。這里所指的情緒疏導(dǎo)并不是對(duì)學(xué)生情緒的消滅，而是對(duì)學(xué)生情緒釋以合理的管理。我在實(shí)施情緒疏導(dǎo)策略的時(shí)候，一般會(huì)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，在日常的班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中觀察學(xué)生的一言一行，善于觀察學(xué)生在體驗(yàn)之前和之后所出現(xiàn)的不良情緒，并對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。在疏導(dǎo)方面，我一般會(huì)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，在積極的互動(dòng)溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良情緒的原因，立足原因提出有針對(duì)性的疏導(dǎo)策略。比如，在一次以“我們生活的社區(qū)”為主的體驗(yàn)式德育活動(dòng)開(kāi)展中，我們班的一名學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己所生活的社區(qū)存在衛(wèi)生差、居民素質(zhì)不高等問(wèn)題。由此覺(jué)得自己的生活與其他學(xué)生存在差距，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，不愿意與其他學(xué)生互動(dòng)溝通。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生所存在的這種不良情緒，于是我積極地與其溝通，引導(dǎo)該學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭生活水平并不能決定一切，無(wú)論所生活的社區(qū)環(huán)境如何，我們都需要將它作為一個(gè)溫暖的大家庭，為社區(qū)建設(shè)做出力所能及的事情。就算是環(huán)境再好的社區(qū)，沒(méi)有大家的和諧相處，沒(méi)有大家的建設(shè)，也會(huì)存在諸多的問(wèn)題。在我悉心的疏導(dǎo)下，該學(xué)生不僅能意識(shí)到自己所產(chǎn)生的不良情緒，同時(shí)也樹(shù)立了奉獻(xiàn)意識(shí)，積極地參與到社區(qū)建設(shè)活動(dòng)中。

二、情境感染

所謂的情境感染是指在組織體驗(yàn)式德育活動(dòng)的時(shí)候，班主任能立足德育目標(biāo)，根據(jù)德育規(guī)律，利用多種方式創(chuàng)設(shè)生活情境，諸如將學(xué)生帶到生活場(chǎng)景之中，利用多媒體模擬情境等，借助直觀有趣的情境活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生在親身體驗(yàn)下實(shí)現(xiàn)自省，進(jìn)而完善自我。以“戶外拓展”這一體驗(yàn)式德育活動(dòng)為例，我利用一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，先帶領(lǐng)學(xué)生跳了一個(gè)小舞蹈——拖拉機(jī)，該有趣的舞蹈在教學(xué)之初一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生主動(dòng)參與其中。在熱鬧的課堂氛圍中，我以兩人面對(duì)面站立的方式引導(dǎo)學(xué)生排好隊(duì)伍。然后，我讓每組的一名學(xué)生握住拳頭，另一名學(xué)生掰開(kāi)該學(xué)生的拳頭。在掰拳頭的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，很難掰開(kāi)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到五指團(tuán)結(jié)的力量。接著，我將學(xué)生劃分為不同的小組，十人一組，開(kāi)展決戰(zhàn)沙場(chǎng)拓展游戲活動(dòng)。在活動(dòng)之前，各小組成員需要合作想出本組的口號(hào)、戰(zhàn)略等，以此使其體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。在本次游戲活動(dòng)參與中，有一個(gè)組蒙眼的學(xué)生出現(xiàn)指揮錯(cuò)誤，導(dǎo)致本組失敗。該組成員對(duì)該學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)。我抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)：“失敗了誰(shuí)也別怪，我們是一支團(tuán)隊(duì)。重新分工吧?！薄谶@樣的情境體驗(yàn)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以獲得體驗(yàn)的樂(lè)趣，還可以感受到集體的力量，樹(shù)立集體意識(shí)和合作意識(shí)。

三、角色扮演

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，在體驗(yàn)式德育活動(dòng)開(kāi)展中，我往往會(huì)利用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景中發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，扮演不同的角色，在角色體驗(yàn)中親歷道德體驗(yàn)，進(jìn)而在感同身受中學(xué)會(huì)觀察和思考問(wèn)題，并對(duì)照自身以往的想法進(jìn)行自我反思，從而獲得最為真實(shí)的道德感受。我所開(kāi)展的角色扮演活動(dòng)是多種多樣的，如小品、情景劇、即興表演等，使學(xué)生在表演中潛移默化地樹(shù)立良好的道德感知。

總之，在初中班主任德育活動(dòng)開(kāi)展中，我們要對(duì)體驗(yàn)式德育活動(dòng)給予充分的重視，借助多樣化的策略，諸如情緒疏導(dǎo)、情境感染等給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在體驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到其中所蘊(yùn)含的道德內(nèi)容，并在這些道德內(nèi)容的驅(qū)使下，對(duì)自身的言行舉止進(jìn)行反思，不斷地完善自我，提升其思想道德水平。