淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

張 麗

（青島大學(xué)附屬中學(xué)高中部，山東 青島）

高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動，實質(zhì)上是一種歷史思維活動的過程，是通過對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶、分析、總結(jié)并進(jìn)行有效運用的過程。在這一過程中，學(xué)生的分析、總結(jié)與運用歷史的思維過程才是教學(xué)的重點與難點。因此，需要教育工作者運用科學(xué)的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略，對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高，發(fā)掘高中歷史教學(xué)的核心所在，真正發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

一、結(jié)合歷史材料，豐富歷史事實，培養(yǎng)深刻性歷史思維

在高中歷史教學(xué)中，教師在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的同時，也要結(jié)合豐富的歷史資料，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過對歷史資料的相互對比、鑒別等，使高中歷史知識更加豐富，也幫助學(xué)生發(fā)掘歷史材料中的規(guī)律，幫助學(xué)生拓寬知識面，提升問題分析能力，使學(xué)生的歷史思維更加活躍。在高中歷史課本中，有許多的歷史內(nèi)容與初中歷史課本是相通的，教師在教學(xué)過程中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊的歷史知識，同時也要發(fā)掘更加豐富的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析思考，使學(xué)生獲得很好的積累，也為學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

歷史史料種類豐富，高中歷史史料中最常見的就是文字和圖像兩大部分，其中，歷史圖像是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最佳途徑，能快速吸引學(xué)生對某項事物的關(guān)注，近而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)”的“法西斯軸心集團(tuán)形成”問題教學(xué)時，教師可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出一張詼諧幽默的“三頭怪獸”漫畫，指導(dǎo)學(xué)生一步一步探究這幅漫畫的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。具體來說，教師可以為學(xué)生介紹二戰(zhàn)中的兩大集團(tuán)，并對法西斯同盟以及反法西斯同盟的格式進(jìn)行了解，使學(xué)生了解到，這幅漫畫展現(xiàn)了二戰(zhàn)軸心國集團(tuán)格局問題，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析出圖中的三頭怪獸分別代表法西斯政權(quán)中的德國、日本、意大利。并通過三個政權(quán)對世界各國的威脅，對外侵略以及對內(nèi)獨裁統(tǒng)治的資料分析，展開激烈的問題討論。在整個歷史資料的引入過程中，豐富學(xué)生歷史知識，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，相互依托、相互促進(jìn)，也使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)。

二、運用靈活的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形象性思維

高中生具備了獨立思考、學(xué)習(xí)以及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，其思維能力已經(jīng)逐漸由具體形象主觀性思維向抽象邏輯客觀性思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，基于高中階段學(xué)生的思維發(fā)展，教師在歷史教學(xué)中，要運用靈活的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史問題解答以及歷史新知識的吸收中，形成獨立的、自主的思維能力。例如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)時，教師可以在簡單介紹鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景以及危害程度、影響范圍后，鼓勵學(xué)生開展自由討論、自主探究模式，運用已經(jīng)掌握的知識探究鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會帶來的影響，并鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)與概括。最后，教師將書本中闡述的內(nèi)容與學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行對比分析，取其精華，去其糟粕，幫助學(xué)生完成具有獨立探究過程與獨立想法的特色歷史知識總結(jié)。

除此之外，在歷史發(fā)展進(jìn)程中有許多經(jīng)典的歷史故事，在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的歷史故事情境，運用形象語言進(jìn)行歷史故事闡述等過程，激發(fā)起學(xué)生興趣，也使學(xué)生的形象性思維得到有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭”一課教學(xué)時，教師可以為學(xué)生講述一個小故事，在1940年8月20日，侵華日軍全然沒有意識到即將戰(zhàn)敗的局面，還做著中國投降的美夢。但是在當(dāng)天，華北鐵路被摧毀、八路軍攻擊了一百多個據(jù)點，受到了八路軍一百零五個團(tuán)的猛烈攻擊，囚籠政策被打破。通過生動形象的歷史故事描述，使得學(xué)生對于百團(tuán)大戰(zhàn)知識有全面的理解，在活躍課堂氛圍同時，學(xué)生也獲得了形象的歷史思維能力培養(yǎng)。

三、開展多元評價，活躍歷史思維

長期以來，高中歷史教學(xué)中以閉卷考試成績?yōu)橹鞯臍v史學(xué)科評價方式，使得許多學(xué)生疲于應(yīng)付考試，對歷史知識死記硬背的現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致高中學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)局限于書本理論知識，不再主動進(jìn)行知識的加工理解，造成學(xué)生對所學(xué)知識理解不深刻，極易遺忘，也無法滿足學(xué)生歷史學(xué)科綜合水平的提升，對于歷史思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生局限性。新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師除了可以運用書寫形式進(jìn)行考查評價之外，還可以通過辯論、演講等豐富評價方式，考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也活躍學(xué)生的歷史思維。例如，在進(jìn)行“中國近現(xiàn)代史階段性內(nèi)容”學(xué)習(xí)后，教師可以通過開展小組辯論形式，由各組隊員對所學(xué)近現(xiàn)代史知識進(jìn)行搜集與羅列，探尋古代史文化對中國近代史發(fā)展的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮。

除此之外，教師可以根據(jù)高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行更具靈活性與開放性的開卷考試方法。以“戊戌變法”一課教學(xué)為例，教師可以運用開卷考試方法，要求學(xué)生撰寫一篇“改革的成功取決于……”的歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生對戊戌變法失敗的原因，結(jié)合日本明治維新變法與中國戊戌變法的意義等進(jìn)行分析，讓學(xué)生基于自己對所學(xué)知識的理解，從不同的角度、不同層次分析問題，培養(yǎng)與深化學(xué)生的歷史思維能力。最后，在進(jìn)行教學(xué)評價時，要注意對學(xué)生歷史思維層次性的評價，注意從多方面進(jìn)行問題的提出評價，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維靈活性與廣闊性。

總而言之，歷史學(xué)科教學(xué)對人類文明發(fā)展起到了重要的推動作用，也是人類寶貴財富得以持續(xù)傳承的重要動力。高中歷史教學(xué)在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，引導(dǎo)進(jìn)行歷史問題的分析，樹立起正確的價值觀、道德觀，也提升學(xué)生分析與解決問題的能力，并最終為素質(zhì)教育的有效落實打下良好基礎(chǔ)。