探究英語閱讀教學 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

陳昌領(lǐng)

（廣西東蘭縣高級中學，廣西 東蘭）

英語作為一門語言學科，其閱讀教學能夠促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。在閱讀教學中，針對不同的思維層次以及不同的認知過程，教師往往設計不同的教學活動進行訓練，包括記憶、理解、推斷、分析、總結(jié)等，以此促進學生形成發(fā)散思維。筆者針對高中英語閱讀中如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的課題，總結(jié)了以下三點心得。

一、圍繞教材，分析教學內(nèi)容

為了實現(xiàn)英語閱讀教學對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師首先要對教學材料進行甄選，確保閱讀文章具有評價和創(chuàng)造的空間，比如文章詞匯適合學生記憶和掌握，且略高于已有的學習基礎，文章主旨和事件情節(jié)能通過分析獲得理解等。教材是一切教學活動的出發(fā)點，教師圍繞教材能夠明確教學內(nèi)容，進而具體問題具體分析，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性，使學生主動投入英語閱讀的教學活動中，推進思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如：筆者在教學人教課標版高中英語必修五Unit 1 Reading的前期準備中，對John Snow Defeats King Cholera這篇文章做了詳細分析，本文圍繞Great Scientists這一主題展開，主要介紹科學家如何探索未知世界，學習他們善于探索、樂于求知的科學精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時筆者用John Snow、鄧稼先、居里夫人等科學家的事跡，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在了解和感悟科學家偉大人生的同時，學習英語閱讀知識，訓練閱讀能力。比如“Neither its cause nor its cure was understood.”翻譯為“人們既不知道原因，也不了解它?！惫P者通過教材分析，將本句中“neither...nor...”這一短語作為重要知識點，指導學生結(jié)合所學的語法和單詞知識，對句子完成獨立理解，并靈活掌握“neither...nor...”的運用。

二、設定教學目標，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，即讓學生能辨析語言的文本內(nèi)容，理解、概括重點語句，構(gòu)建新概念，思考、梳理各段落之間的邏輯關(guān)系，正確評判作者的情感表達，創(chuàng)造性地表達自己的看法，具備初步運用英語進行獨立思考、發(fā)揮創(chuàng)新思維的能力。學生在具體分析文章是如何圍繞主題層層展開時，主要從辨識語篇的整體結(jié)構(gòu)、分析語篇的組織結(jié)構(gòu)和語篇的連貫性、解析語篇結(jié)構(gòu)的合理性等方面著手，有效鍛煉和提升學生的思維品質(zhì)。

例如：對于人教課標版高中英語必修一Unit 1 Warming up and Reading的教學活動，筆者制定了如下教學目標：理解文本內(nèi)容，感悟并分析作者的寫作意圖和情感態(tài)度；就作者觀點進行理性思考和批判性評價、吸收，勇于提出自己的獨立觀點。選取教材中“Why do you need friends？Make a list of reasons why friends are important to you.”為例，作者認為Share secrets with friends.“我們可以向朋友分享自己的秘密?！睂W生對此有不同的看法，比如“Friends can sometimes cause you trouble.”“A friend can warm your heart.”等等，可見，筆者基于教學目標，通過提問的方式讓學生提取并理解文本信息，從而提高了邏輯思維能力，同時體會了友情的價值。

三、以學生為主體，巧用教學方法

新課標強調(diào)以生為本的教學理念，教師不能一味求多求快，重量而不重質(zhì)，想學生一次性掌握閱讀教學的所有內(nèi)容，這是不符合實際情況的。在英語閱讀教學階段，教師重點講授單詞或者語法要素等方面的內(nèi)容，這不僅使得教學方法多樣化，而且體現(xiàn)以學生為本的教學理念，從而增加學生在閱讀過程中的樂趣，提高他們的思維品質(zhì)。

例如：人教課標版高中英語必修一Unit 2 English around the world，筆者引導學生聯(lián)系實際進行思考。以“How many people do you think there are in the world？”為例，學生進行小組討論后，以對話的形式展示結(jié)果?！癏ow did you get to know that？”（你是通過什么方式了解的？）筆者借助提問問題的教學方式，激發(fā)學生對問題的思考，促使他們運用聯(lián)想、對比以及歸納等方法，在閱讀的基礎上進行思維活動?！發(fā)ook around”意為“四下觀望，環(huán)顧”，是本節(jié)課的重點短語。筆者舉例“e went to look around the show homes.”可見，筆者通過閱讀相關(guān)句型有效地鞏固學生的記憶效果。

綜上所述，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的英語閱讀教學中，教師應當圍繞教材知識，確定合理的教學目標，同時運用多樣化的教學方式，達到提升學生思維品質(zhì)的目的。