啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用對(duì)策

苗升學(xué)

（徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州）

隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)方法也在不斷變化。所以在初中語文教學(xué)中，教師要做好教學(xué)研究工作，運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)來幫助學(xué)生掌握好語文知識(shí)。通過掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義所在，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)來說，就是要從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上出發(fā)，在綜合學(xué)生知識(shí)說與層次的基礎(chǔ)上來運(yùn)用有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，做好知識(shí)的傳授與培養(yǎng)工作，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的目標(biāo)。所以說啟發(fā)式教學(xué)方法不僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則與觀念的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)階段的一些教學(xué)改革中，都是從啟發(fā)式教學(xué)身上來進(jìn)行的。通過采取多樣化的教學(xué)方法，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，從而解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸。從本質(zhì)上來說，教師要堅(jiān)持從新課改的角度上出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，教師則要站在引導(dǎo)者的位置上來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，從而找出正確的答案[1]。

二、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的措施

（一）保證教學(xué)目標(biāo)的合理性

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。通過實(shí)踐可以看出，如果學(xué)生對(duì)語文知識(shí)沒有產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的欲望，那么學(xué)生也就難以進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，即便是已經(jīng)掌握了一定的方法與技術(shù)，也難以展現(xiàn)出具有價(jià)值的創(chuàng)新行為。所以在教育中教師要從促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展上入手，做好教學(xué)目標(biāo)定位工作，同時(shí)還要從展現(xiàn)學(xué)生主體性上入手，確保教學(xué)原則的準(zhǔn)確性，在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)來促使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握綜合能力。只有真正發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，才能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)，才能提升自身的能力[2]。

（二）保證課堂提問的合理性

想要讓學(xué)生進(jìn)入到思考中去，教師要先掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于受到能力與個(gè)性不同等因素的影響，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也是不同的。因此，教師首先要掌握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師要確保所提出的問題是面向全體學(xué)生的，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去，確保學(xué)生能夠在問題中得到啟發(fā)，從而掌握語文知識(shí)。如果教師所提出的問題難度過大，勢必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出無所適從的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而難以感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣所在[3]。

（三）保證提問的啟發(fā)性

通過給學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)入到思考與分析中去，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的欲望，在不斷探究中掌握文章的主題思想。所以教師要保證所設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思考，且如果教師所設(shè)計(jì)的問題學(xué)生不需要思考就可以回答，那么也就難以讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，就可以從設(shè)計(jì)教學(xué)流程上出發(fā)，先組織學(xué)生有感情的朗讀文章，然后找出作者與父親相聚與分離的過程，并分析出父親為孩子所做的事。在問題的指導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀中去。當(dāng)學(xué)生能夠回答完教師的問題后，教師就可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考作者是否對(duì)父親的關(guān)心領(lǐng)情了？隨著問題的提出，能夠引發(fā)學(xué)生之間的探討，同時(shí)也可以為下一階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？梢哉f在教學(xué)啟發(fā)的不斷開展下，學(xué)生能夠逐漸掌握好文章中的主旨，同時(shí)也可以感受到父愛的含蓄的愛。通過以文章情感為線索，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握好語文知識(shí)。

（四）組織學(xué)生之間進(jìn)行探討

通過探討能夠讓學(xué)生得到啟發(fā)，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的信念》這一內(nèi)容時(shí)，就可以從贊揚(yáng)居里夫人的研究精神與態(tài)度上入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信念的重要性。同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)信念進(jìn)行探討，從而找出其中存在的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信念的意義所在。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的意義。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用好教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還要從學(xué)生特點(diǎn)入手，確保教學(xué)的合理性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。