如何在英語語法教學(xué)中凸顯學(xué)生主體

陳 紅

（東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 連云港）

凸顯學(xué)生的課堂主體性從課改以來我們就一直在強(qiáng)調(diào)和落實(shí)，時至今日，我們依舊在堅(jiān)持落實(shí)著這一思想，目的就是要真正落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，一線初中英語教師要立足于目前的英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，要通過恰當(dāng)教學(xué)活動的組織來真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而激活學(xué)生的語法運(yùn)用思維。因此，本文從自主學(xué)習(xí)、對比學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)三個方面入手進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)檎Z法教學(xué)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生樹立課堂主體意識做出貢獻(xiàn)。

一、語法：自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)活動的組織是為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，也是強(qiáng)化學(xué)生對語法相關(guān)知識的理解與認(rèn)識的有效方式之一。但是，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識也是英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題之一，也是比較現(xiàn)實(shí)的一個問題。因此，在語法教學(xué)時，我們要鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己通過對相關(guān)語法的應(yīng)用情況進(jìn)行分析來強(qiáng)化理解，加深印象，進(jìn)而確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”的知識點(diǎn)時，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些例句，如：

（1）Here comes the bus！

（2）He is doing his homework.

（3）My mother is watching TV.

...

組織學(xué)生自主對這些句子進(jìn)行思考，結(jié)合漢語意思找出哪些句子屬于現(xiàn)在進(jìn)行時，之后，組織學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時中的句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出現(xiàn)在進(jìn)行時的形式，即：be+動詞的現(xiàn)在分詞。最后，再組織學(xué)生按照現(xiàn)在進(jìn)行時的形式嘗試進(jìn)行造句。可見，這樣的自主學(xué)習(xí)、提煉的過程不僅能夠幫助學(xué)生理解這部分知識，強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時的理解，也能提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。

二、語法：對比學(xué)習(xí)

所謂的對比學(xué)習(xí)是指在語法教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在對比不同的知識點(diǎn)的過程中強(qiáng)化認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。也就是說，在語法教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生以舊帶新，從學(xué)過的知識入手，引導(dǎo)學(xué)生在自主對比中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在比較與思考中提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“一般過去時”時，為了提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)質(zhì)量，在授課時，我組織學(xué)生將“一般過去時”的相關(guān)知識點(diǎn)與之前學(xué)過的“一般現(xiàn)在時”的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對比與分析，比如：分析兩者的時間狀語，一般過去時中常出現(xiàn)的時間狀語是yesterday/last week/last night等，一般現(xiàn)在時中常出現(xiàn)的時間狀語是usually/always/every night/every day/every year/often等等。當(dāng)然，除了這些細(xì)節(jié)地方的對比之外，我們還組織學(xué)生借助一般現(xiàn)在時的相關(guān)知識來對一般過去時的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，如：一般過去時的結(jié)構(gòu)是：主語＋was／were＋其他；而一般現(xiàn)在時的結(jié)構(gòu)是：主語+am/is/are+其他等，通過這樣的對比學(xué)生可以更加直觀地了解一般過去時的相關(guān)知識，使學(xué)生在比較與思考中掌握知識，進(jìn)而也能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

三、語法：情境學(xué)習(xí)

在語法教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識，進(jìn)而為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高以及綜合知識應(yīng)用水平的提升做出貢獻(xiàn)。因此，一線教師在語法教學(xué)過程中要結(jié)合所學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。

還以教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”為例，我借助多媒體向?qū)W生展示了一段視頻，視頻中是Lilei正在做什么，在這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生對主人公Lilei正在進(jìn)行的活動進(jìn)行描述，如：Lilei is doing his homework.顯然視頻正在播放Lilei寫作業(yè)的片段等等，之后，每位學(xué)生對視頻中主人公正在進(jìn)行的事情進(jìn)行描述。當(dāng)然，這樣的情境學(xué)習(xí)方式還能應(yīng)用到其他語法知識的學(xué)習(xí)之中。總之，我們要鼓勵學(xué)生去說、去用，這樣才能在提高學(xué)生語用能力的同時，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，一線初中英語教師要結(jié)合語法教學(xué)的特點(diǎn)來組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與活動、積極成為課堂主體的過程中形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。