初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)答題的設(shè)計(jì)原則

劉 振

（江蘇省昆山市錦溪中學(xué)，江蘇 昆山）

一、閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位

閱讀是書面交流形式之一，是讀者對(duì)書面信息的理解和吸收的行為。人們閱讀的同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程，正如語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解假設(shè)理論認(rèn)為：對(duì)輸入的信息理解越深刻，吸收就會(huì)越好?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

目前教師主要通過(guò)Reading的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)Reading的教學(xué)，大部分教師通常采用三大步驟：課文導(dǎo)入、課文理解、讀后復(fù)習(xí)。在課文導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通常向?qū)W生提出問(wèn)題，然后播放課文錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)并回答問(wèn)題。在課文理解環(huán)節(jié)，教師一般引導(dǎo)學(xué)生尋讀或細(xì)讀課文，然后請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。在讀后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師大多以回答問(wèn)題、短文填空等形式考查學(xué)生對(duì)課文理解情況。除此之外，教師還采用閱讀理解練習(xí)形式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。而閱讀理解通常分為兩大類：客觀題和主觀題?？陀^題是指在閱讀一篇短文后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題從給定的四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳答案，題型可以分為細(xì)節(jié)題、概括題和猜測(cè)題。主觀題就是閱讀表達(dá)，是指在學(xué)生讀完短文后回答問(wèn)題。

無(wú)論是教材中的Reading教學(xué)，還是閱讀理解的訓(xùn)練，教師都會(huì)采用問(wèn)題的形式考查學(xué)生對(duì)文章的理解情況或考查學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中好問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

1.好問(wèn)題需要層層鋪墊

好的問(wèn)題不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)教師的層層鋪墊提出來(lái)的，也就說(shuō)學(xué)生在不知不覺(jué)中被引入到問(wèn)題上來(lái)，而不能讓學(xué)生覺(jué)得讀完這篇文章就一定是回答問(wèn)題。筆者在牛津譯林版教材8A Unit3的reading教學(xué)時(shí)，一開始就問(wèn)學(xué)生：

T：How long is the Great Wall？

這個(gè)問(wèn)題對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都太簡(jiǎn)單了，他們?cè)谂e手的同時(shí)就把答案說(shuō)出來(lái)了。

T：But who can walk through in a day？

S：Nobody.

T：Who can visit Shanghai in a day？

S：Nobody.

T：If you want to visit more than ten sights,how can you do it？

學(xué)生之間開始討論起來(lái)，一個(gè)學(xué)生回答：“on the map?！币灿械膶W(xué)生去過(guò)世界公園，因此他們回答：“the world park?！?/p>

因此教師緊接著問(wèn)：“Where is the world park？How can we go there？”這里如果沒(méi)有學(xué)生去過(guò)或者想不到“世界公園”筆者還可以說(shuō)：“Today many students can do it.Do you know how they can do it？”在這兩種可能性的鋪墊下，學(xué)生的興趣基本可以被調(diào)動(dòng)到旅游上來(lái)，為下一步的Reading的教學(xué)和更多的問(wèn)題做好鋪墊。

2.好問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要遵循系列性和層次性并存的原則

問(wèn)題的系列性是指每一個(gè)問(wèn)題不是孤立存在的，而是相聯(lián)系的幾個(gè)問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。問(wèn)題的層次性是指問(wèn)題的難易程度，既要有簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要有難度大的問(wèn)題，難度相同的問(wèn)題一般不重復(fù)出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)8Aunit8Reading“TheTaiwanEarthquake”時(shí)筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題（1）Whenandwheredidtheearthquaketakeplace？（2）What did the writer do when the earthquake started？（3）Was the writer saved at last？Why could/couldn’t hebe saved？（4）Ifyouwereintheearthquake，how could you save yourself？這四個(gè)問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生只要通讀全文就可以回答，這是為所有學(xué)生創(chuàng)造參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，讓他們懷著輕松的心情去學(xué)習(xí)。第二個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生綜合課文的第一段內(nèi)容，難度比第一個(gè)要大。第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的總結(jié)，第四個(gè)問(wèn)題難度最大，要求學(xué)生不僅要理解課文，還要有自己的思考。

3.好問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循開放性原則

問(wèn)題的開放性是指問(wèn)題的答案不唯一，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，都可以回答，但是學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗(yàn)等不同，答案也不盡相同。問(wèn)題的開放性能促使學(xué)生發(fā)揮更大的潛能，拓展學(xué)生的思維，這也是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，留出思考的時(shí)間，給予學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在7 BUnit5 Reading中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：Isitright for him to save Mrs.Sun？原文是一個(gè)小伙子在大火里救了一位老人，并受了輕傷。這個(gè)問(wèn)題更具有開放性，學(xué)生在回答時(shí)既可以參考課本知識(shí)，也可以從生活經(jīng)驗(yàn)中尋求問(wèn)題的答案，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的問(wèn)題能把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

4.好問(wèn)題的本身和答案能夠包含知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)

如果教師采用講授法，孤立地講解語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，師生都會(huì)感到疲憊，效率較低。在問(wèn)題或者答案中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生使用這一知識(shí)點(diǎn)，也能讓學(xué)生明白它所處的語(yǔ)境，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。在學(xué)習(xí)8 A Unit7的Reading時(shí)筆者設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題。What is used as a training center？How many patients were operated on？What is needed to carry on with their work？這三個(gè)問(wèn)題都是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，回答也是要用到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。除此之外，問(wèn)句中還有知識(shí)點(diǎn)operate on，carry on with等，學(xué)生兩兩問(wèn)答，既能理解課文，又能使用新知識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

5.好問(wèn)題還要能夠引起學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生讀文章的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神,滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考。在學(xué)習(xí)Reading“Around the world in eight hours”時(shí)筆者就問(wèn)：

You have read Around the World in 80 Days（經(jīng)過(guò)了解，學(xué)生在上小學(xué)時(shí)基本都讀過(guò)），Can you make it？（yes）Who can travel the world in 8 days？

這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，從學(xué)生舉手情況可以看出他們對(duì)此比較感興趣，筆者進(jìn)一步問(wèn)：

Who can travel the world in 8 hours？How will you do it？

隨后有的學(xué)生獨(dú)立思考，有的學(xué)生開始討論。學(xué)生之所以對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題參與度高是因?yàn)樗麄儗?duì)第一個(gè)問(wèn)題非常熟悉，對(duì)熟悉的內(nèi)容學(xué)生很感興趣，學(xué)生就會(huì)思考“他是如何做到的呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到閱讀課文上來(lái)。

6.好問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循挑戰(zhàn)性原則

問(wèn)題的挑戰(zhàn)性是指所要回答的問(wèn)題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)論太難還是太容易都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，如果問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平，學(xué)生即使努力思考也不得其解，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題則是浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生不會(huì)再積極思考。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，任課教師要深入研究所任教班級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題更適合班級(jí)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)“Gulliver in Lilliput”筆者所任教的班級(jí)大部分學(xué)生都閱讀過(guò)譯文，所以筆者首先展示配有問(wèn)題的圖片，并把學(xué)生可能會(huì)遇到的生詞也一并展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生以第一人稱回答問(wèn)題，相當(dāng)于復(fù)述課文。另外一種挑戰(zhàn)性就是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生所接受的文化的一種挑戰(zhàn)。比如上文提到的問(wèn)題Is it right for him tosaveMrs.Sun？這就是對(duì)學(xué)生的文化挑戰(zhàn)，書本知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，矛盾的出現(xiàn)能更好激發(fā)學(xué)生思考。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理影響閱讀教學(xué)的效果，教師在設(shè)計(jì)要花費(fèi)一些時(shí)間和心思，既要熟悉、分析教材，也要深入研究自己的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能夠完成閱讀的教學(xué)目標(biāo)，也能適合學(xué)生的目前認(rèn)知水平，滿足提升學(xué)生能力的要求。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中獲得信心。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，一旦學(xué)生能自己提出問(wèn)題，這也標(biāo)志著學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正開始，這樣學(xué)生才能夠一步步前進(jìn)。