初中語文閱讀教學中的“微寫作”訓練

江蘇省新沂市鐘吾中學 陳蓮紅

這是一個“微時代”——

微信、微博、微電影、微小說、微詩歌、微故事、微小品……因其微小，因其精煉，因其強大的沖擊力和震撼力，受眾無數(shù)，傳播迅速。

如果，在我們的初中語文課堂閱讀教學中，能契合初中生寫作能力形成與發(fā)展的客觀規(guī)律，適時適地地開展相宜的“微寫作”訓練，也一定能夠點亮那明滅在學生心底的寫作的小火星，且燃成燎原之勢。

一、創(chuàng)設微寫作的情境

1.聚焦文本，披文入情。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”閱讀教材所選皆為經(jīng)典，那些美麗的語言、多彩的世界和豐富的人性，對學生的寫作有極大的熏染作用。

因此在閱讀課上，可以結(jié)合課文的特點，做到‘披文以入情’，設計一些微寫作訓練，以擴大學生語言積累，內(nèi)化課文詞句，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。

2.活動激趣，蓄勢激情。

一次，在學習詩歌單元時，碰巧外出學習，出發(fā)前跟學生承諾“只要表現(xiàn)好，回來有禮物！”回來后，為了表揚孩子們，我在課前搞了一個“吃瓜子”比賽的活動，要求：吃得衛(wèi)生，吃得文明，吃得詩意！剝瓜子之前，各小組要把分到的瓜子擺出造型并命名，比比哪組有創(chuàng)意；吃瓜子之后，各小組要賦詩一首，比比哪組有才氣；最后以“本節(jié)課，不只是眼前的‘瓜子’，還有詩和遠方”為蓄勢激情，開始了豐富多彩的詩歌誦讀賞析課。

這樣的活動可以隨時而動，隨心所欲。比如24節(jié)氣、節(jié)假日、學生生日等等，每一個日子都會因為不一樣的語文活動充滿儀式感，讓平淡的生活有話可說，有事可寫，有情可抒，有鮮活靈動的細節(jié)可描摹。

3.組織教學，用語煽情。

教師的情感會影響學生的寫作情感。教師富有感染力的語言表達能推動學生快速進入寫作語境，找到文章的動情點，激發(fā)學生的表達欲望。

“輕攏慢捻皆妙曲，信筆涂鴉即文章?！比绻Z文教師周身彌漫著濃郁的書卷氣息，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，就能夠既拓展學習內(nèi)容，又啟迪學生寫作，以讀促寫，以寫悟讀，亦讀亦寫，相輔相成。

二、創(chuàng)新微寫作的形式

閱讀教學中的微寫作訓練，可以在形式上不斷創(chuàng)新，以豐富多彩多種多樣的形式激發(fā)學生的寫作興趣及創(chuàng)作靈感，于“微”中見精神，在“微“中見個性。

1.對對子。

例如，《隆中對》一文的導學設計，讓學生說說自己所了解的諸葛亮的生平，我出了一則下聯(lián)：“取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土草爻卦，水面偏能用火攻?！弊寣W生們對出上聯(lián)：“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧”。其實，能否對出來倒在其次，重要的是，此舉激發(fā)了學生的學習興趣，抓住課文特點，精選與課文內(nèi)容絲絲入扣的對聯(lián)，或概括文意，或直抒胸臆，或闡發(fā)觀點，或描摹人物，或指點江山……以聯(lián)解文，以聯(lián)練寫，微小中見大義，微小中展文采。

2.編短信。

手機短信的特點是簡明、清晰、得體，好的手機短信還要富有文采。因而如果能在閱讀教學中結(jié)合恰當?shù)膬?nèi)容，巧妙地把編寫短信作為微寫作的一種形式，會調(diào)動學生的寫作積極性。

比如，在學習汪曾祺《端午的鴨蛋》一文時，我設計了一個微寫作訓練，讓學生編寫一條短信發(fā)送給作者或自己的親人朋友。學生寫得興致盎然，如：“端午節(jié)到了，送你一只香甜粽子：以芬芳的祝福為葉，以寬厚的包容為米，以溫柔的叮嚀做餡，再用友情的絲線纏繞。愿你品嘗出人生的美好和這五月的情懷。

3.仿短詩。

如，學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，學生仿寫：《幸?！?/p>

小時候，幸福是一枚小小的糖果，含在嘴里，甜在心頭；

上學后，幸福是一個紅紅的分數(shù)，才下眉頭，卻上心頭；

小升初，幸福是一本厚厚的留言，人奔各校，情藏心頭；

而現(xiàn)在，幸福是一通暖暖的電話，遠在天邊，愛漾心間。

每一個孩子都仿佛天生的詩人，他們的詩寫得像模像樣，著實令人“眼花繚亂”“愛不釋手”。

三、創(chuàng)意微寫作的指導

1.喚醒學生做生活的有心人。

要喚醒學生要做生活的有心人，學會觀察，積淀豐富的人生經(jīng)驗和語文經(jīng)驗。小到字詞句，大到篇章冊。學生詞匯量越多，駕馭語言的能力就越強；讀過的文章越多，寫起來就越能旁征博引。所以教師可創(chuàng)設逼真的生活化語境，借助讀書、背書、涵詠、討論，培養(yǎng)學生的語感、情感和價值觀，讓學生為自己的思想或情感找到最合適的表達方式，為寫作打下扎實的基礎。

2.激勵學生做生命的舞者。

微寫作則降低了難度，以低起點進入寫作狀態(tài)，化難為易，化繁為簡，形式多樣，富有挑戰(zhàn)性和成就感。教師要使學生變“被動寫作”為“主動寫作”，就必須解決學生寫作興趣不足、持續(xù)力不長、表達欲望不強等心理問題。要將學生當作“有血有肉的人”來教，張揚學生的生命活力，激發(fā)學生的思維情感，調(diào)動學生的寫作的非智力因素，激勵學生做生命的舞者。

3.引領學生做思想的鼓手。

《作文難》的作者陸谷孫先生說：“寫作遠不只是一個章法和技巧的問題，而是氣之所形——獨立的人格、健康的情緒、敏慧的資質(zhì)、素心爛讀的積累、對清濁巧拙的判斷、獨特的手法、強烈的表達沖動和創(chuàng)作快感?！?/p>

寫作教學需要關注章法技巧之類的技能訓練，還需要關注言語生命，引領學生積累豐富的語言，養(yǎng)成良好的思維習慣，做思想的鼓手。