無(wú)痕，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界！

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué) 葛紅梅

人們常說(shuō)：“大道至簡(jiǎn)，大愛(ài)無(wú)痕。”所謂“無(wú)痕”也就是說(shuō)沒(méi)有痕跡，這種無(wú)痕的境界同樣適用于當(dāng)今的小語(yǔ)教學(xué)課堂。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了好多年，但實(shí)際在學(xué)生知識(shí)能力的獲得方面，教師還是硬性灌輸?shù)亩?，學(xué)生自然而然接受的少，教師講得多，學(xué)生被動(dòng)刻意地去學(xué)習(xí)，去接受，致使整個(gè)課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生們厭學(xué)現(xiàn)象明顯，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。那么，在當(dāng)今教育背景下，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生自然而然地獲取知識(shí)，無(wú)痕學(xué)習(xí)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的理想境界呢？教師可以從以下幾方面進(jìn)行.

一、融入文本個(gè)性，教活語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多課文都是由一些名家名篇精心選編出來(lái)的，每一篇文章都具有自己的獨(dú)特個(gè)性，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，把這一篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等方面的知識(shí)自然地融入課堂，以真正教給學(xué)生一些活的語(yǔ)文常識(shí)，這樣的閱讀將更容易被學(xué)生所理解與接受。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，這是一篇回憶性的散文，主要通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)桂花樹(shù)的描寫(xiě)，表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到作者濃濃的思鄉(xiāng)情，教師可以以無(wú)痕對(duì)話的形式讓學(xué)生去感受，去體驗(yàn)。“家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂給作者帶來(lái)了童年的快樂(lè)……面對(duì)金燦燦、香噴噴的桂花，母親怎樣說(shuō)？”“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂，作者僅僅是在寫(xiě)桂花嗎？”在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練：外地的水再甜，_______。外地的蘋(píng)果再好吃，_______。如此教學(xué)，基于文本又高于文本，在發(fā)散性思維的訓(xùn)練中，水到渠成，學(xué)生們自然感受到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，獲得了深刻的學(xué)習(xí)感受。

在閱讀教學(xué)中，只有融入文本個(gè)性，才能真正把語(yǔ)文教活，因此，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生在自然而然的對(duì)話中獲得知識(shí)，這不僅是一種無(wú)痕的對(duì)接，更是讓閱讀與學(xué)習(xí)相融共通的有效通道，推動(dòng)著閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。這也是作為一名語(yǔ)文教師首先需要關(guān)注與對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與運(yùn)用的。

二、融入文本語(yǔ)言，加深理解

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，但應(yīng)避免為了知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的操練。這里的隨文學(xué)習(xí)也就是指“融入文本學(xué)習(xí)”。也可以說(shuō)融入文本語(yǔ)言就是說(shuō)教師可以從引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)句子，一個(gè)片段，甚至是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生挖掘到文本語(yǔ)言背后的故事，從而使課堂教學(xué)更具深度。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，根據(jù)文中語(yǔ)言描寫(xiě)真摯，細(xì)膩，富有情感的特點(diǎn)，教師可以這樣展開(kāi)教學(xué)：細(xì)節(jié)，是人物形象的重要組成部分，在那簡(jiǎn)單，看似平淡的語(yǔ)言里常常蘊(yùn)含著濃濃的深情，在這篇文中就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這種描寫(xiě)方法，起到了茉莉般的藝術(shù)表達(dá)效果，那么，你能從文中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方，并說(shuō)說(shuō)從這些地方中讀懂了什么嗎？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們抓住文本語(yǔ)言中的句子感受到了“直奔”背后的故事，“緊握”的深情以及父親與母親各種不同的“怕”的背后隱藏的深切情意等等，如此教學(xué)，在學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟品味中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，起到了顯著的教學(xué)效果。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為作者表達(dá)人物形象的一種特有方法，在教學(xué)的時(shí)候，教師要避免直接把這種描寫(xiě)方法的特點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而要善于根據(jù)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中感受，品味，咂摸，真正領(lǐng)略到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文本表達(dá)中的魅力，以起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

三、融入探究體驗(yàn)，教出溫度。

黃江厚老師說(shuō)：“語(yǔ)文課程的知識(shí)，不是教學(xué)的內(nèi)容，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，甚至不是語(yǔ)文課程本身的內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種憑借。”基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)讓學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在探究中自然生成，以教出語(yǔ)文的溫度。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》一課時(shí)，在教學(xué)“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考探究這句話中的“相當(dāng)于”一詞能不能換成“等于”？為什么？在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們認(rèn)為如果換成“等于”的話就與金字塔的真實(shí)高度不符合了，而“相當(dāng)于”是差不多的意思，如果改成“等于”就嚴(yán)重違背了實(shí)際情況，因而不能，這些用詞必須準(zhǔn)確。再如，“這些石塊磨的很平整……契合的很緊密……”這句話中哪些地方充分表明了石塊之間契合緊密的特點(diǎn)？在探究作中，學(xué)生對(duì)鋒利的刀片都插不進(jìn)去來(lái)表現(xiàn)石塊之間契合緊密特點(diǎn)的感受也會(huì)更加深刻。就這樣，說(shuō)明文具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)自然被學(xué)生所習(xí)得，踏雪無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的說(shuō)明知識(shí)，但要避免讓學(xué)生獲得說(shuō)明知識(shí)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)的解讀，因而，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在探究中比較閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的方法，它可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程更具溫度。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不光要注重學(xué)生知識(shí)的獲得，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的具體過(guò)程，這就需要教師能夠擁有足夠多的知識(shí)與教學(xué)智慧，才能在課堂中游刃有余，幫助學(xué)生在自然而然中獲取知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。