自主合作探究學習中教師角色轉變的研究

江蘇省泰興市第三高級中學 嚴永紅

自主合作探究學習是一種科學化的學習模式，關注學生自主學習能力的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生的團結合作精神以及探究發(fā)展能力。自主合作探究學習的開展要求以學生為中心，教師要發(fā)揮好輔助作用，給予學生更大的學習和發(fā)展空間，為學生的自主學習與探索提供動力。要想保證自主合作探究學習在高中政治課堂上的全面落實，首要條件就是要讓高中政治教師轉變角色，通過正確的角色定位為學生提供強有力的學習指導。

一、激發(fā)學生自主合作探究熱情，扮演引導者角色

自主合作探究性的政治學習活動提倡的是學生的主動參與，同時也要求確立學生的主體地位，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。通過這一學習模式的特征分析，我們可以看到自主合作探究學習要求以學生為中心，那么傳統堅持以教師為主體的教育方法就不能夠適應當前的教育策略。而教師也不能再是課堂當中的權威，否則會直接影響到學生的學習質量和效率。針對這一情況，高中政治教師需要扮演好引導者的角色，將更多的學習和參與機會交到學生手中，對學生能力的發(fā)展進行啟發(fā)和點撥，并引導學生把握正確的學習方向，保證自主合作探究學習活動的順利展開。例如，在教學《多彩的消費》時，在課程導入環(huán)節(jié)教師可以通過設置思考問題的方法讓學生順利進入到自主合作探究學習中，促使學生可以和小組當中的各個成員一起共同探討和把握課程的主題：貸款購房、租賃圖書等體現的是怎樣的生活現象？你們對消費的看法是什么？你認為消費有哪些類型和特征？教師精心合理的設置思考題實際上就是引導學生進行深入思考，讓學生可以在這些問題的指導之下層層深入抓住課程核心思想。這一過程當中，教師就扮演了引導者的角色，不會給予學生過多的干預。

二、積極參與自主合作探究活動，扮演參與者角色

高中政治學科內容豐富多樣，課程的綜合性特征十分明顯，涉及到的內容有著抽象化和邏輯化的特征，單純依靠學生個人力量通常無法順利地解決多種政治問題。如果一味要求學生憑借個人力量或者是小組力量解決問題和掌握政治知識的話，會加大學生的畏難情緒，甚至引起學生的逆反心理，影響到學生的學習效果。此時教師的作用就顯得十分明顯，而教師則需要認真思考自己應該扮演怎樣的角色。由于自主合作探究學習提倡的是學生獨立自主的思考以及小組之間的合作探究，那么就要發(fā)揮學生的主體作用，充分挖掘學生的內在潛能。于是教師不能夠過多干預，但是教師可以充分參與其中，也就是教師可以扮演參與者的角色，成為學生群體當中的一員，成為小組的一個成員，與他們共同研究和探討復雜的政治問題，通過師生合作互動的方法解決政治學習當中的重要問題。例如，在教學《色彩斑斕的文化》時，在涉及到落后文化與腐朽文化現象的對比時，很多學生都無法正確把握，通過小組合作同樣無法較為完整的把握這一問題。此時，教師就要扮演好參與者的角色，參與到學生的合作討論活動中來，為他們提供一定解決問題的方法，也為學生指導一些思路。在教師的參與過程中，不僅僅拉近了師生關系，還營造了平等和諧的教學氛圍，有助于政治課堂教學質量的提升。

三、開展自主合作探究實踐活動，扮演組織者角色

政治和每個人息息相關，而要想讓學生真正深入的了解政治，就要讓學生深層次的學習和掌握理論知識。課堂教學為學生獲得理論知識以及扎實理論基礎提供了重要平臺，也讓學生擁有了正確思想認識的指導。但是將學生完全限制在課堂上，不給予學生實踐操作的機會，很難讓學生真正掌握理論，也無法讓學生將所學知識應用到解決實際問題方面。所以，在政治課堂上要大力開展自主合作探究實踐活動，以實踐為主線組織多姿多彩的教學活動，讓學生在實踐當中進行思維的碰撞以及思想的溝通。在實踐活動當中，教師則需要扮演好組織者的角色，為學生枯燥單調的政治學習加入更多的色彩，提高學生參與實踐活動的熱情。一方面，教師要負責結合政治教學內容選擇生動有趣的活動主題，并圍繞主題組織開展實踐活動，號召學生的主動參與。另一方面，教師要負責對學生進行恰當組織，尤其是要做好小組劃分工作，讓不同層次的學生可以在小組合作和溝通當中獲得更大的發(fā)展。隨著課程改革的深入，我國教育逐步開始提倡自主合作探究的學習方式，要求將學生的學習過程打造成為豐富有趣和凸顯個性的過程，引起學生的主動參與，培養(yǎng)學生探究學習能力，讓學生在分析和解決問題的過程中提升合作交流技能。在這樣的全新教育模式下，高中政治教師必須要轉變自身角色，不能再給予學生過多的干預，而是要扮演好引導者、參與者以及組織者的角色，推動高中生綜合發(fā)展。