翻轉(zhuǎn)課堂教學模式淺析

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學 羅嘉悅

一、課前自主學習 明確學習目標

基于對學情的把握和翻轉(zhuǎn)教學的設計理念，筆者把教材進行了整編，形成一份由課前自主學習單和微課視頻組成的學材。在課前自主學習單中，學生通過研讀學習單中的達成目標，明確在家自主學習的目標一是通過觀察2017年年歷，理解年、月、日的含義；通過觀看教學視頻，統(tǒng)計每個月的天數(shù)；通過自學書本45頁，明確大月和小月的含義。目標二是自學書本和家長交流，能說明一些重要節(jié)日的時間。目標三是觀看教學視頻，掌握記憶大月和小月的方法。以上每一點目標都和學習單以及微課視頻中的問題一一對應，真正做到目標驅(qū)動學生的主動探索精神。在課前自主學習單中，還有對學生在家中自主學習方法的建議以及課堂學習形式的預告。通過將教材整編為學材，將學習的主動權(quán)交還給學生，學生對課前學習和課堂學習都有了充分的自主探索時間和空間。

二、課堂問題導向 培養(yǎng)獨立思考

數(shù)學新課標中強調(diào)，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學，學生對于任何知識都不是一片空白。因此在微課視頻導入中，提出問題：每瓶鈣片30粒，小明每天吃1粒，夠吃一個月嗎？當微視頻再次出現(xiàn)2017年年歷卡時，學生可以通過電子設備上的暫停與播放按鈕，自主控制學習的節(jié)奏，如果沒有理解問題含義，還可以回放前一段。通過具體生活情境的問題，學生積累對大月小月的感性經(jīng)驗，來源于生活的問題激發(fā)了學生研究日歷的興趣，這個活動比課本上單純地記錄2014年每個月的天數(shù)然后填表有思維含量。

探究并記憶各月天數(shù)是本節(jié)課的重點，需要花費一定時間，但并不是難點，在家中利用微課視頻自主學習學生能獲得充分的時間獨立思考，學生運用電子設備，經(jīng)歷觀察、圈畫、比較、統(tǒng)計等一系列數(shù)學學習活動，梳理出大月小月和2月。學生在獨立思考、主動學習的過程中，使他們的觀察分析能力和解決問題的能力不斷得到提高。并且，在一對一的數(shù)字化學習環(huán)境中，筆者提供了左拳記憶法和歌訣記憶法兩種記憶大月小月的方法，學生通過自主選擇并學習大月小月的記憶方法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在個性化學習的同時，主動獲取知識的能力也在提高。也正是因為翻轉(zhuǎn)教學，使不同的學生能夠依據(jù)自己的步伐來安排自己的學習思考節(jié)奏，有困難的同學可以將微課中的某一段視頻反復播放，以獨立思考達成理解，不再受限于有限的課堂時間和教學環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)教學使學習成為了一個生動活潑的、主動的、富有思考的和富有個性的過程。

三、體驗小組活動經(jīng)歷協(xié)作探究

筆者設計了小組協(xié)作一張2017年年歷卡的“進階練習一”。組長根據(jù)一年有12個月，先安排小組內(nèi)每位同學先完成兩張月歷卡，最后將整組的12張月歷卡合制成一張2017年年歷卡。經(jīng)驗總是建立在活動體驗積累的基礎之上，即數(shù)學基本活動經(jīng)驗的積累是建立在體驗的基礎之上?！坝谢顒訜o體驗，有經(jīng)過無感悟”的活動不能稱為真正的數(shù)學活動。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學時應做到有活動、有體驗、有感悟，應讓學生在活動中感悟數(shù)學、積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

筆者設計的課堂“進階練習二”也是一個源自生活的數(shù)學問題：小明每天吃1粒鈣片，2017年里連續(xù)吃兩個月，需要多少粒？挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，將數(shù)學與生活密切聯(lián)系起來，讓學生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學活動經(jīng)驗的過程，使學生充分積累數(shù)學化的活動經(jīng)驗。學生學習數(shù)學需要有一個意義建構(gòu)的過程，這一過程以原有經(jīng)驗為基礎，又通常是從操作性的活動開始的，最終以經(jīng)驗的形態(tài)儲存在學生的大腦中，就如陶行知的比喻“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分”。學生課前依據(jù)學材在家自主學習了大月小月的具體月份就是在以自己的經(jīng)驗做根，通過小組內(nèi)協(xié)作研究一年內(nèi)連續(xù)兩個月天數(shù)的不同情況就是以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，通過小組的協(xié)作探究學習模式，可以取長補短，將別人的知識接上，使別人的知識也能成為我們知識的一個有機體部分。

學習開始于真實可信的起點，即把握學生的學情；還要著眼于核心素養(yǎng)的愿景，培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、協(xié)作研究和合作交流的學習能力；最重要的是，學生經(jīng)歷體驗的學習過程，不再是知識的被動接受者，而是一個主動探究、富有個性、充滿活力的學習者。正因如此，聚焦翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是處于“被學習、被教育”的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)教育的本色就是培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生思維的改變。