讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)

許化學(xué)

（安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣新馬橋中心小學(xué)，安徽 蚌埠）

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生主動接納知識的積極性就越高，也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)如果能在具體的生活情境中加以演練，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識變得具體化、形象化，則有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，生活很有趣，數(shù)學(xué)也很有趣。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中把單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成生動有趣的生活情境，讓學(xué)生在生活的每個時刻、每個角落都能體驗到它呢？如何讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂呢？

一、數(shù)學(xué)知識生活化，生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，不是一無所知，無論是生活經(jīng)驗還是學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，他們都有一些，當(dāng)我們在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不應(yīng)給出抽象的概念，而應(yīng)通過具體形象的內(nèi)容引出，如：家里有幾口人？你最喜歡的玩具有幾個？你家住幾號樓幾單元？小貓有幾只耳朵幾條腿？早餐你吃幾個包子？等等。孩子們理解這些隨時隨地接觸的東西時就用到了數(shù)學(xué)知識，從而也就有了初步的理解。在學(xué)習(xí)的過程中，新知識的學(xué)習(xí)，如果建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效率就會得到極大的提高，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看生活，善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，善于尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，用豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。比如：讓學(xué)生思考哪些物體的數(shù)量可以用數(shù)字“10”表示時，學(xué)生剛開始不知如何尋找和表達(dá)，于是我就啟發(fā)學(xué)生觀察自己身邊的事物，有的學(xué)生馬上說：“我有10個手指頭、10個腳指頭。”有的說：“我有10張貼畫、10個玻璃球、校園里有10棵小樹、我的儲蓄罐里有10個硬幣”等等。貼近學(xué)生生活，將學(xué)生熟悉的蘊含數(shù)學(xué)知識的生活引入課堂，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活且無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。

二、解讀生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)中的生活

數(shù)學(xué)是學(xué)生生活中不可缺少的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地將其服務(wù)于生活、應(yīng)用于生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，這樣不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我根據(jù)學(xué)生平時去超市購物的生活經(jīng)歷，先出示超市購物的畫面，引起學(xué)生的注意，接著提問大家：“我們?nèi)コ匈I東西的時候會用到什么？”學(xué)生很快就會說：“買東西要用到錢?！边@時我接著說：“買東西時要用到錢，也就是人民幣，今天我們大家就來一起認(rèn)識它?！蔽野焉钪懈鞣N面值不同的人民幣，帶到課堂、帶到學(xué)生面前，這樣學(xué)生立刻來了興致，課堂隨即就活躍起來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識，從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生對人民幣有了進(jìn)一步的深刻認(rèn)識后，我在鞏固練習(xí)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，用人民幣購買物品，并按物品價格付款給收銀員，要求學(xué)生邊付款邊說：“我買的××物品是多少錢，我給你多少錢?！笔浙y員邊收款邊說：“我收了你××錢，應(yīng)找你××錢?！辈⒔M織小組其他成員來評判他們的交易是否正確。這樣模擬的生活體驗，不僅使學(xué)生認(rèn)識了人民幣，還學(xué)會了應(yīng)用人民幣。讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)知識，鞏固數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，了解了知識的價值。再比如教學(xué)“減法的基本性質(zhì)”：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。聽上去深奧、枯燥；讀起來拗口、乏味；應(yīng)用起來就更有難度。特別是互逆關(guān)系：一個數(shù)減去兩個數(shù)的和等于一個數(shù)連續(xù)減去這兩個數(shù)。學(xué)生應(yīng)用起來總是會出錯，用蒼白的語言再怎么說教都收效甚微。于是我根據(jù)學(xué)生買早餐的經(jīng)驗，設(shè)計買早餐的場景：讓兩位同學(xué)模擬拿著同樣的5元錢，去買同樣2元一杯的豆?jié){和1元一根的油條。一位同學(xué)模擬早餐店老板。學(xué)生1：先買了豆?jié){，從5元里付2元找回3元，然后再拿3元去買1元的油條，還剩2元。學(xué)生2：一次買了豆?jié){和油條，豆?jié){和油條2元加1元共3元，給5元找回2元。讓學(xué)生在天天都熟悉的生活場景中，把枯燥單調(diào)的減法基本性質(zhì)直觀、透徹地演練出來，學(xué)生感到自然親切，不僅很快理解和掌握了知識，而且記憶深刻。這就是從生活中提煉數(shù)學(xué)知識，然后在情境中鞏固所學(xué)新知識，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

實踐證明，數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。因此教師要千方百計、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生活情境，努力在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。學(xué)生在一個自己熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信一定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而“興趣又是最好的老師”，學(xué)生在老師以及“興趣”這一老師的引導(dǎo)下，一定能夠體驗到數(shù)學(xué)的活力與魅力。