小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)研究

黃小珍

（福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué)，福建 泉州）

兒童文學(xué)是服務(wù)于兒童的一種文學(xué)形式，風(fēng)格活潑輕快、構(gòu)思大膽奇妙、具有非凡的想象力，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。因此，小學(xué)語文教師要科學(xué)地運用兒童文學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的心理特征以及語文學(xué)科特點，使兒童文學(xué)發(fā)揮其最大化的價值，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋里自由遨游。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高

就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)低下的問題十分普及，同時，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師沒有意識到兒童文學(xué)的重要性，缺乏以兒童視角分析教學(xué)的教育理念，致使兒童文學(xué)的文體特點和美學(xué)優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，學(xué)生不能真正地體會到小學(xué)語文中兒童文學(xué)的魅力所在，使得兒童文學(xué)在語文教學(xué)中成為“花架子”，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兒童文學(xué)失去了最初的教育意義。

（二）不重視兒童文學(xué)的特點

小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師常常運用成人對事物的理解去分析兒童文學(xué)，導(dǎo)致兒童文學(xué)失去了本身的美學(xué)特點，降低了兒童文學(xué)的趣味性和純真性，造成小學(xué)語文課堂的單調(diào)乏味。同時，部分教師對兒童文學(xué)的認(rèn)識不夠深入，往往將不同題材的兒童文學(xué)混為一談，比如具有夸張性特點的兒童文學(xué)作品，在教師的眼中不過是一種普通的修辭，實際卻是一種技巧性的表達形式，作用在于突出童話故事的天馬行空。因此，由于教師的不重視以及教學(xué)的模糊化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，語文教學(xué)效果事倍功半。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高兒童文學(xué)作用的對策

（一）提高對兒童文學(xué)的重視，加強課內(nèi)外聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大特色，小學(xué)語文教師要充分重視兒童文學(xué)教學(xué)，提高自身兒童文學(xué)的基本素養(yǎng)，正確認(rèn)識兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)帶來的價值和意義，要站在兒童的視角欣賞兒童文學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生感染兒童文學(xué)帶來的文學(xué)氣息，讓學(xué)生在兒童文學(xué)中找到歸屬感。同時要加強教材中兒童文學(xué)和課外兒童文學(xué)的聯(lián)系和延伸，滿足學(xué)生的閱讀欲望，促進其個性化和想象能力的發(fā)展。比如，課文《天鵝、大蝦和梭魚》講述了鵝、大蝦和梭魚想拉車，卻因為三個人的努力方向不同而拉不動車子的故事，總結(jié)了齊心協(xié)力的重要作用。完成教學(xué)以后教師可以為學(xué)生介紹《尼爾斯騎鵝歷險記》這部兒童文學(xué)作品，故事講述了原本淘氣的小男孩兒尼爾斯在一個春天跟隨一只雄鵝飛上天空，從此開始了和雄鵝以及其他小伙伴們在各個地方旅行和冒險的故事。經(jīng)歷了種種的尼爾斯變成了一個善良、樂于助人的孩子，引導(dǎo)學(xué)生從尼爾斯的身上學(xué)會合作、團結(jié)等優(yōu)良品質(zhì)。這就與《天鵝、大蝦和梭魚》形成了對比，與本節(jié)課所學(xué)習(xí)的“團結(jié)合作”精神相呼應(yīng)。小學(xué)語文教師可以通過這種類似的途徑來加強學(xué)生對兒童文學(xué)的理解和喜愛。不僅如此，還能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生觀、價值觀和人生目標(biāo)，達到一舉多得的效果。

（二）突出兒童文學(xué)特點，促進兒童健康成長

兒童文學(xué)具有一定的審美教育特點，能夠反應(yīng)兒童心理最純真的情感，而且能夠發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，促進學(xué)生提高審美水平，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，利于兒童的健康成長，語文教師要有效利用兒童文學(xué)的特點，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣融合，進一步提高學(xué)生的思想品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會小蝌蚪的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)“情景交融”，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)語感。

（三）選擇符合學(xué)生發(fā)展的文學(xué)作品

為了最大化滿足學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生發(fā)展特點和認(rèn)知的兒童文學(xué)作品，通過文學(xué)作品進行心理暗示，樹立學(xué)生正確的價值觀和世界觀。比如在《木偶奇遇記》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考皮諾曹經(jīng)歷了一系列勇氣、忠心以及誠實考驗的冒險之后，他收獲了什么？學(xué)習(xí)后有怎樣的啟迪性和教育性意義以及使他們懂得勤勞、善良和誠實的重要性。這種教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一味地強調(diào)教育要更有效果。

總而言之，在我國小學(xué)語文教學(xué)的過程中，兒童文學(xué)起到了不可忽視的重要作用。兒童文學(xué)的語言優(yōu)美，且容易理解，語文教師應(yīng)該重視兒童文學(xué)審美鑒賞，完善兒童文學(xué)閱讀評價，通過對兒童文學(xué)的應(yīng)用使語文教學(xué)變得更加有效，真正符合我國教育改革的新要求。