科學開展教學引導 提升學生語文技能

林 婷

（廣東省惠州市下角小學）

一、培養(yǎng)學生樂于聽的能力

《論語》中說“三人行，必有我?guī)熝伞?，由于每個人不同的認知能力、不同的學習素質，在學習的過程中也會各有長短。教學中我們要引導學生善于學習、善于傾聽別人的學習心得，從聽入手，獲得更多的學習素材。六年級階段學生的基礎知識已經基本掌握，在基礎知識學習、復習的過程中會有自滿情緒，往往覺得知識已經掌握，但是考試的時候卻會出錯。教學中，我們要引導學生養(yǎng)成“樂于聽”的學習習慣，不斷提升他們的語文技能。

首先，在課堂上要聽教師的講解與指導，對于知識脈絡、知識結構的總體歸納，以便能夠對于小學階段的語文知識有一個更為全面、系統的認知。同時結合自身的基礎素質，選取自取的薄弱項進行重點學習，更好地彌補自身的知識缺陷，提升自身的語文技能。比如不同的修辭手法會有不同的表達效果，教學中我們要引導學生熟練掌握常見的修辭手法名稱，讓他們能夠在學習的過程中善于傾聽，認識到修辭手法的好處，以便能夠更好地掌握這些基礎知識。

其次，也要鼓勵學生在課下多傾聽同學的學習心得、學習經驗。近些年來隨著新課改的實施，同學之間的小組學習、合作學習逐步深入，大家都能夠在小組學習的過程中獲得更多的學習經歷。然而不少學生在學習中往往過于懶散，小組學習成果的展現基本都是固定的一兩個人，其他學生的進步較慢。教學中，我們要引導基礎較差、不習慣參與課堂學習的學生多學習，認真傾聽課堂討論，讓他們能夠通過別人的學習方法獲得更多的基礎知識。

二、教育學生善于讀的能力

閱讀是學生獲取知識的重要渠道，閱讀也是語文教學的基本方式。培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力其實就是給學生打開了一扇通往知識寶庫的大門。然而教學的過程中我們發(fā)現，不少學生喜歡讀書，但是讀書效果并不好，讀書的過程中大多不求甚解，影響整體學習效率。閱讀是一個綜合性的學習項目，首先要學生掌握基本的字詞含義、寫作方法、表達方式，這樣才能夠更好地理解語句、文章的含義。在此基礎上，還需要學生對于文章的寫作內容、寫作目的、情感基調有一個完善的認知，這樣才能夠更深刻地體會文章的思想情感。想要實現這些教學目的，教學中我們就要重視學生的基本閱讀習慣教育，讓他們能夠在閱讀的過程中養(yǎng)成善于發(fā)現、善于反思、善于發(fā)問的良好習慣，比如作者為什么會用這個詞？這個詞替換為另外一個詞可以不？文章的修辭手法有哪些？這樣寫有什么好處？文章的寫作手法、寫作內容對你有什么啟示？文章中的哪些好詞好句值得收藏學習？引導學生在閱讀的過程中不僅僅眼到，而且要心到、手到，引導學生在閱讀這一活動中更好地體會文字的魅力，不斷提升他們的綜合學習技能。

三、引導學生善于說的能力

傾聽與閱讀是學生獲取知識的基本方式，在引導學生獲取知識的同時，我們也要指導學生將獲取的知識進行內在消化與轉化，讓學生能夠將自己的學習成果展示出來，這樣既能夠體現學生的學習素質，也能夠讓學生之間相互交流、相互學習，還能幫助教師認清學生的學習狀況，便于制訂下一步的教學計劃。

比如，教學中我們除了引導學生做好小組學習，讓學生在小組之間進行討論、相互學習之外，還要善于開展學習心得交流活動，讓大家能夠在小組之間、班級之間進行學習分享活動。不斷拓展學生的學習空間，讓他們將自己的學習心得，對于學習的一些思考，在學習中遇到的困惑講出來，能夠更好地幫助教師改進教學策略，提升教學效率。

在此基礎上，我們還要鼓勵學生在學習的過程中善于表達，對于文章的閱讀心得、對于某個事物、事件的認識與反思等，這些都是學生口語交際的素材，也是考查學生基礎素質、培養(yǎng)學生表達能力的重要方式。教學中我們要引導學生進行這些說話活動，不斷提升他們的語文素質。

四、提升學生善于寫的能力

寫是學生“聽讀說”成果的綜合展示，寫的內容可以是聽來的，可以是閱讀中獲得的，也可以是在與別人交流的過程中想到的。相對于傾聽、閱讀與說話，寫作難度更大，綜合性更強。教學中我們要科學引導，既要端正學生的寫作態(tài)度，讓他們認識到寫作的實質是描寫記敘、傳遞情感，降低學生的寫作難度與恐懼心理。在此基礎上也要讓學生多學習一些寫作技巧、修辭手法，多掌握一些成語俗語、詩詞名句，讓學生在寫作中恰當引用、科學表達，提升寫作的整體質量。想要實現這一目的，就需要我們在日常教學中引導學生多寫、多練，從日常的所見所聞、所思所想入手，每天寫一句，每周寫一段，定期整理匯總、完善修改，一個學期下來，相信學生的寫作素材、寫作技能都會得到很好的提升。

總之，語文教學的過程中我們要重視學生的學習體驗，關注學生的學習過程，讓他們參與到知識的形成、學習過程中來，不斷提升學生的語文綜合素質。