怎樣找到那把鑰匙
——淺談如何有效地開展小學語文教學工作

（安徽省安慶市舒巷小學 安徽安慶 246005）

小學語文教育，在很多人看來無非是教孩子識字，如此則不免淺薄了。葉圣陶先生合“國語”和“國文”為“語文”，《現(xiàn)代漢語詞典》則解釋為“‘語言和文字’也指‘語言和文學的簡稱’”，因為此，語文可能是每一個國人唯一一門“由生而始、至死未終”的學科了。

而作為小學語文教師，則是每一個孩子語文的領路人，起著接引正道，指導方向的重要作用。陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。因此語文教師如何帶領孩子找到那把打開語文大門的鑰匙顯得至關重要。[1]

一、要用興趣讓孩子進入語文

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼芗ぐl(fā)學習的主動性，引發(fā)學習的樂趣，增加學習的動力，這似乎也是每一個老師都知道的道理。但興趣來去瞬忽，飄渺不定，很難有一種固定的、易于復制的方法去引導、激發(fā)，所以道理人人都懂，做到卻十分困難。

相對于語文，在現(xiàn)在這個信息發(fā)達的年代，每一個學生每天都能在課堂之外通過視頻、音頻、游戲等各式各樣的渠道接觸文字，接觸漢語。相比較而言，課堂上的書面文字，總顯得枯燥、呆板，所以在引發(fā)課堂興趣方面為語文教育者帶來了新的困難，以問題為導向，緊扣課堂教育的不足，尋找課堂教育的特色，才能有效解決問題。從這個思路出發(fā)，在語文教學中我嘗試著做到以下幾點：[2]

1.用日常不易接觸的知識增加學生的新鮮感。

現(xiàn)代孩子從學前階段就通過“看圖識字”甚至“看動畫識字”來掌握一定的漢字基礎，這種豐富有趣的方式幫助孩子在文字和具體事務間形成了關聯(lián)記憶。小學語文教育如果還依舊像背誦“百家姓”、“千字文”一樣，讓孩子依靠死記硬背，無疑會受到孩子們的抵觸。那老師就應該在孩子日常接觸的學習方式之外，另辟蹊徑，給孩子帶來聞所未聞的知識點，才能增加孩子的新鮮感，引發(fā)孩子的興趣。

2.用適當?shù)睦щy增加學生的期待感。

小學生對于知識的掌握方式，大部分是機械的。在小學階段的孩子雖然可以通過各類方式接觸到大量的新知識，但對知識點作為孤立的，掌握的過程依靠自然本能，孩子在這種學習中本身是一種懵懂的狀態(tài)，即可能記得深刻，也可能過后就忘。適當帶有挑戰(zhàn)性的困難或問題，讓孩子們自己去努力解決，這樣得到的知識，可能更會讓孩子們記憶深刻。即使部分孩子未能自己解決，他也會對答案滿懷期待，因此會比平時聽講得更認真。

還是上面的例子，我在孩子們對漢字結構有一定了解后，下課前留了一點懸念，“我們常聽到自我介紹的弓長張、立早章的說法，其中有一個是錯誤的”。大部分孩子回去都會問自己父母，特別是章姓孩子對此肯定“耿耿于懷”，但如此耳熟能詳?shù)恼f法，怎么會錯了?得到答案的孩子寥寥無幾，下一堂課，孩子們充滿期待。

二、要用美讓孩子喜歡語文

當孩子們有了一定識字數(shù)的基礎后，字的組合最基礎的就是詞與句。這時候的孩子，已經有了一定的基礎。但當初的興趣，隨著時間難免會被消磨消磨，學習隨著重復不可避免也會產生懈怠。葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火”善于教者，因時因地而教，使人主動。當孩子們接觸到詞句時，沒有比讓孩子感受中文的美麗更能讓人心神向往的了。

我覺得在小學階段，孩子們很難理解那些我們讀來都覺佶屈聱牙、晦澀難明的長篇大論。因此語文老師可以嘗試由淺入深，帶領孩子們去發(fā)現(xiàn)語文的美。

首先讓孩子們感受文字的美。每個人都有表達自己的需要，也都有更好表達自己的愿望，這也是學習任何一門語言的基礎目的。語文老師要做的，就是引導孩子發(fā)現(xiàn)自身的這種需要，激發(fā)孩子強化這種愿望。美的詞句，就是契合這類需要、愿望的詞句。當孩子們體會到詞句的美時，又會反作用來強化這種需要、愿望。

“暮從碧山下”肯定是比“春天，在山上游玩了一整天，直到傍晚才依依不舍得下山”要美麗的多，不是么？“碧”點出的春意盎然，“暮”透露出的“依依不舍”，是那么的生動而準確。

“大漠孤煙直”也一定比“孤零零地在浩瀚的大漠中，獨自生火取暖，四周什么都沒有，甚至沒有一絲風”這樣的淺白來的精彩，不是么？ “孤”和“直”透露出的那種寂寞是那么強烈，表現(xiàn)得又如此含蓄。

這些美，很多時候并不是孩子不能理解的，只是我們老師沒有點出而已。因此在教學中，抓住語言文字的關鍵字詞才能讓孩子們感受到語言的美感。

其次讓孩子們感受意境的美。文字的美，會讓孩子們心神向往，但作為小學生，他們缺乏去模仿、創(chuàng)造的能力。這對于部分孩子，會使其缺乏堅持的動力。既然老師不可能，也不可以拔苗助長，好高騖遠地讓小學生去模仿這些精妙詞句，那不妨給予他們更多的美。通過聯(lián)想，讓他們對美的意境有一些切身的感受。

“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無?！彪m然孩子沒無法體會新釀米酒的味道，無法體會攜友夜談的歡暢，但并不妨礙他們體會詩人當時心中的幸福。不妨讓孩子們去聯(lián)想他們平時能夠接觸的美好，“過年時，窗外飄著大雪，寒風凜冽，但房間里有著取暖器，小朋友依偎在爸爸媽媽身旁，烤著火，手中拿著一杯可樂，可樂正冒著一個個歡快的小氣泡，一家人高高興興的過年”。

美好的感覺是共通的，共通的感覺使得孩子對詞句產生親近，記憶深刻。

三、要用文化讓孩子內化語文

小學語文教育是不是僅僅停留在遣詞造句上？小學的孩子是不是僅僅學會識字、組詞、造句就行了？陶行知先生說的“開發(fā)文化寶庫的鑰匙”難道就沒有我們小學語文教育的事？我想，作為啟蒙老師，我們也許，也該嘗試下更進一步。

文化是什么，也許很難下一個準確的定義，但肯定和文字、語言、歷史、習慣、習俗有關系，這些和我們切身相關的一筆一劃，刻出了我們民族的性格，鑄就了我們民族的價值觀、世界觀，而上述的內容，語文教育中皆有涉及，我們小學語文教育者，又怎可一推了事。

孔子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。朱熹說：“習于智長，優(yōu)與心成”。那么識字、組詞、造句是藝，是智長；而愛國、尊師、感恩等就是德，是仁，是心誠。這些都是文化的一部分，都是流淌在中國人血脈中的文化因子。用文化的熏陶內化語文，感受文化與語言的融合，是語文教學中不可或缺的一部分。