淺談“學(xué)本課堂”歷史教學(xué)生成策略

李梅菊

（山西省運(yùn)城市康杰中學(xué)，山西 運(yùn)城）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，教學(xué)是展示創(chuàng)新和生成的過程。基于新課程理念的要求，我校以“學(xué)本課堂”改革的實(shí)施推動(dòng)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，課堂發(fā)生了較大的變化，過去傳統(tǒng)課堂注重預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)完整進(jìn)行的狀況已經(jīng)改變，現(xiàn)在的課堂更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自主建構(gòu)和主動(dòng)生成，注重生成顯得尤為重要。本文就高中歷史教學(xué)的生成策略談?wù)劰P者的看法。

一、通過預(yù)設(shè)促生成

預(yù)設(shè)即教師預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)情為前提，預(yù)設(shè)問題、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)過程。生成即師生生長(zhǎng)和重建，學(xué)生在質(zhì)疑、交流、展示中提出新觀點(diǎn)，教師運(yùn)用教學(xué)智慧激發(fā)、捕捉和引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成。

強(qiáng)調(diào)生成并不否定預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是“學(xué)本課堂”的基礎(chǔ)，生成則是“學(xué)本課堂”的升華，二者有機(jī)統(tǒng)一，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

精心的預(yù)設(shè)，要求教師首先要吃透教材、課標(biāo)，在深入研究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)、理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；要拓寬知識(shí)面，廣泛涉獵有關(guān)知識(shí)，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣；同時(shí)要深入了解學(xué)情，據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這幾點(diǎn)是教師在課堂中有效激發(fā)生成、引領(lǐng)生成的基礎(chǔ)。在預(yù)設(shè)時(shí)注意要以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性。

我校學(xué)本課堂的實(shí)踐中，預(yù)設(shè)分兩次，第一次是在對(duì)教材、課標(biāo)認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的“學(xué)本”，自主學(xué)習(xí)，完成“學(xué)本”，自主生成。如必修二“近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”一課，基于在預(yù)設(shè)中對(duì)教材的深度分析，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，改變以往簡(jiǎn)單的、碎片的對(duì)史實(shí)的列表歸納，而是在學(xué)生自主梳理教材史實(shí)的基礎(chǔ)上，課堂主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究題：一是結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的進(jìn)程，探討中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活變化的軌跡及實(shí)質(zhì)。二是結(jié)合史實(shí)，分析近現(xiàn)代社會(huì)生活變化的原因。這樣的問題設(shè)計(jì)給學(xué)生留下了思考的空間，學(xué)生課堂討論熱烈，更有利于新知生成。第二次是教師批閱學(xué)生的“學(xué)本”，充分了解學(xué)生的問題，進(jìn)行二次預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)在展示課上探究討論的“真問題”，這體現(xiàn)了我?！皩W(xué)本課堂”先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則。如《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成了對(duì)背景的理解、歸納，過程的歸納、識(shí)記，主要代表人物及觀點(diǎn)的歸納、識(shí)記，對(duì)文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)做了初步比較。自主學(xué)習(xí)后提出的問題是對(duì)主要代表人物觀點(diǎn)的理解，對(duì)文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的比較理解不透。而這也正是本節(jié)課的重難點(diǎn)。據(jù)此，我進(jìn)行了二次預(yù)設(shè)，摘了其中一個(gè)問題做以說明。

材料一：難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。

材料二：我不同意你說的每一個(gè)字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。

材料三：一個(gè)為人尊敬而又富裕的國(guó)王，有無限的權(quán)利去行善，卻無力去為非作歹……一邊是貴族重臣，一邊是城市代表，與國(guó)君共分立法之權(quán)。

———《哲學(xué)通訊》

問題：以上材料分別反映了伏爾泰的什么觀點(diǎn)？

“人人享有自由平等的權(quán)利而不論其出身。人們應(yīng)當(dāng)自由訂立社會(huì)契約，組成國(guó)家。社會(huì)中應(yīng)有“公共意志”，人人遵守。社會(huì)契約就是共同意志的體現(xiàn)，代表所有人的權(quán)利與自由。這是至高無上的人民主權(quán)，不可侵犯，不得轉(zhuǎn)讓，不受限制，不準(zhǔn)分割。為維護(hù)這一主權(quán)，必須使人人在法律面前一律平等，包括立法、司法、守法、受法律保護(hù)和受法律制裁各方面的平等。政府官員只是人民委派的工作人員，不享有主權(quán)。隨著政府職位誘惑力的加大，人民應(yīng)采取更有力的監(jiān)督手段。人們?cè)谛惺棺杂蓹?quán)時(shí)，絕不允許損害他人的自由，否則她自身也就不自由了。這時(shí)，共同意志就要通過法律手段制裁她，強(qiáng)迫她自由。”

——盧梭《社會(huì)契約論》

問題一：上述材料反映了盧梭的什么觀點(diǎn)？

問題二：結(jié)合以上史料，你如何理解“天賦人權(quán)”和“人民主權(quán)”兩種觀點(diǎn)的區(qū)別？

通過原始材料，既鍛煉了學(xué)生解讀材料的能力，更好地理解觀點(diǎn)，更重要的是在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)生成不同的觀點(diǎn)，這正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。

以預(yù)設(shè)促生成，用生成的資源為以后的預(yù)設(shè)提供素材，以實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

二、重視資源的開發(fā)利用

教學(xué)資源首先是教材，但教材只是教學(xué)資源的一種，而且使用教材時(shí)，不能照搬教材，要善于利用和開發(fā)教材，把教材變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅作為灌輸知識(shí)的道具。教師要牢固樹立“用教材教而不是教教材”的觀念，處理教材要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，要敢于打破教材的順序，重新整合教材，大膽取舍和補(bǔ)充，靈活處理。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

其次是拓展性的資源。歷史學(xué)科由于其學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中可以補(bǔ)充大量的歷史史料，包括文字史料、圖片、影視、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、對(duì)歷史事件不同的觀點(diǎn)等，這樣學(xué)生一方面可以獲得更多的有價(jià)值的歷史知識(shí)，在“過程與方法”中得到能力與價(jià)值觀的提高，同時(shí)通過這些補(bǔ)充的史料培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，有利于學(xué)生的生成。

最后是教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，如學(xué)生不同的觀點(diǎn)、質(zhì)疑、失誤等，都可以作為教學(xué)生成的導(dǎo)火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學(xué)生的困惑、興趣，接近學(xué)生整個(gè)群體的認(rèn)知水平。如果教師能在歷史教學(xué)中有效利用，就會(huì)大大提高歷史課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如何更好地開發(fā)利用資源，在新的形勢(shì)下，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教研，整合教師團(tuán)隊(duì)資源，通過教師間的交流、分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重新整合，同時(shí)將交流活動(dòng)中的重要資料形成資源庫(kù)；要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀以及網(wǎng)絡(luò)搜索，將他們獲得的知識(shí)進(jìn)行搜集整理，通過搜集學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐研究報(bào)告、學(xué)生的家庭家族歷史、學(xué)生的旅游見聞等，也可以充實(shí)資源庫(kù)。

三、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，營(yíng)造生成的氛圍

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)接受信息，是學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過程，這個(gè)建構(gòu)過程總是在一定的情境中，經(jīng)過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)行的歷史教材由于各方面的原因，比較簡(jiǎn)潔，缺乏過程性材料，缺乏史料支撐，更多的是結(jié)論性的東西，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也就不能讓學(xué)生在一種積極的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)生成。因此，需要教師提供適宜的情境，豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，以利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識(shí)的來龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)散思維，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

創(chuàng)設(shè)情境要兼顧趣味性和科學(xué)性。一要注意和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，否則會(huì)失去意義。二要和學(xué)生生活或社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生帶著好奇和求知欲投入課堂教學(xué)中。如講美國(guó)聯(lián)邦政府的成立，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)美國(guó)總統(tǒng)大選的情境。首先多媒體展示美國(guó)總統(tǒng)大選的圖片，然后提出問題：美國(guó)總統(tǒng)候選人是如何產(chǎn)生的？美國(guó)總統(tǒng)選舉經(jīng)過哪幾個(gè)階段？最終如何決定誰獲勝？通過幾個(gè)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)總統(tǒng)大選的過程，學(xué)生熱情十分高漲，效果很好。三要借助多種方式構(gòu)建歷史情境，如多媒體的使用、社會(huì)調(diào)查、角色體驗(yàn)等。四是設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、有思考空間的問題。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，將問題巧妙地設(shè)計(jì)在教學(xué)情境中，使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，生成新知，如在選修四《歷史人物評(píng)價(jià)》第二單元孔子一課，在談到對(duì)孔子的評(píng)價(jià)時(shí)，我用多媒體出示幾組孔子的畫像，（分別是歷代封建王朝時(shí)期的孔子、天主教徒眼中的孔子、新文化時(shí)期的孔子、“文革”時(shí)期的孔子）讓學(xué)生先判斷分別是什么時(shí)期的，畫像的寓意及原因，最后總結(jié)如何評(píng)價(jià)歷史人物。這樣層層設(shè)問，在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生積極思考，踴躍展示，既達(dá)到了知識(shí)和能力的生成，也注重了不同層次學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的生成，學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

四、以學(xué)生為主體，營(yíng)造開放民主的課堂

基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的過程，真正賦予學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。教師在觀念上，要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)參與與探究。教學(xué)活動(dòng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，大膽展示。有質(zhì)量的課堂應(yīng)有一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，通過師生、生生交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式將發(fā)生質(zhì)的飛躍，這是實(shí)現(xiàn)生成的重要路徑之一。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每節(jié)課前讓學(xué)生列出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂上由幾名學(xué)生展示自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且由其他學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，大家共同參與，既達(dá)到了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理總結(jié)，同時(shí)在整合教材的過程中，學(xué)生閱讀能力及對(duì)歷史問題的闡釋和學(xué)科思維也得到了培養(yǎng)。如上《中國(guó)古代政治制度》復(fù)習(xí)課時(shí)，可設(shè)計(jì)兩個(gè)表格，學(xué)生自主梳理早期政治制度和封建中央集權(quán)制的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生自主梳理的基礎(chǔ)上，小組合作探究：（1）早期政治制度的特點(diǎn)；（2）探討古代中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。最后將探究結(jié)果小組展示，整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，課堂是平等、民主、寬松的氛圍，學(xué)生在這樣的課堂中，充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，相互交流分享，極大地促進(jìn)了教學(xué)中的生成。

歷史教學(xué)關(guān)注課堂生成，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，更加適合時(shí)代的需要，也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，這就需要廣大教師不斷提高自身素質(zhì)，讓課堂綻放生命的光彩。