淺談詩歌在歷史教學中的運用

（蚌埠市龍子湖實驗學校 安徽蚌埠 233000）

“文史相通”是人們的共識，詩歌運用于歷史教學，也是貫穿于歷史教材始終的一大特色。如何在歷史教學中運用好詩歌，以增加歷史學科的趣味性及知識性、思想性，有助于更好地完成歷史教學的任務，是值得歷史教學探討的一個問題。

一、詩歌運用于歷史教學的作用

在中學歷史教學中運用詩歌，能夠有助于提高學生學習歷史的興趣。詩歌文學，具有詞語優(yōu)美、情感充沛、句子整齊押韻的特點，將它適當?shù)剡\用于歷史教學中，能起到激發(fā)學生興趣和熱情的良好效果。如三國鼎立局面形成的教學中，導言就可以引用曹操的詩：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！笔惆l(fā)曹操的什么感情？寫出他年老志不衰，意欲完成天下統(tǒng)一的志愿，充滿著積極向上進取的精神。那么，曹操是怎樣將自己的雄心壯志付之于實施的，在歷史上有何功過？學完本課就可以有所了解了。一首詩將學生引入興趣盎然的歷史課堂上來。在講授《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這節(jié)課時， 可以先打出一首詩的投影：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙，何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年?！比缓蟾嬖V學生：“在今內(nèi)蒙古呼和浩特市城外10公里處，有一座著名的昭君墓。剛才那首詩就是著名學者翦伯贊所寫，贊頌的是一位叫王昭君的女子。墓前豎立著董必武《謁昭君墓》的詩碑，詩中贊揚王昭君促進漢族和匈奴友好相處的歷史貢獻。說：‘昭君自有千秋在，胡漢和親見識高’。這里的胡是指匈奴族，匈奴是怎樣崛起的？昭君出塞與胡漢和親是怎么回事？”由此導入課文，這就喚起了學生的興趣和熱情，將學生引入課堂學習中。

便于學生掌握重點知識。詩歌與其它文學作品一樣受一定的社會背景影響，許多優(yōu)秀的古代詩歌都深刻地反映出當時的社會現(xiàn)實，歷史上像杜甫、白居易、陸游等現(xiàn)實主義詩人寫出大量的“史詩”來，將此類型的詩歌運用于歷史教學，可以加深學生對重點知識的記憶。

如在《安史之亂與唐朝衰亡》的教學中，引入杜甫的詩“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪”，可以使學生認識到安史之亂給當時社會經(jīng)濟造成的破壞和給人民帶來的災難，進一步加深對安史之亂的嚴重危害、是唐朝由強盛到衰落的轉(zhuǎn)折點的理解。

可以幫助學生理解難點。歷史知識不單純要機械記憶，還需要理解記憶，如果適當?shù)乩迷姼韬啙嵉恼Z言，可以對教材的難點起到淡化的作用。例元曲最著名的作家關(guān)漢卿，他的代表作《竇娥冤》具有高度的思想性和文學價值，其中的唱詞便能體現(xiàn)：“地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！”字詞精煉且鏗鏘有力地呼出竇娥巨大的冤情及毫無所助、悲痛已極的心理，充滿著對封建神權(quán)的疑問和強烈不滿，這就使作品不但揭示了當時社會的黑暗，還帶有很濃的反封建皇權(quán)、神權(quán)的意識，以此加強對關(guān)漢卿藝術(shù)成就和元朝殘酷的階級壓迫的社會現(xiàn)實的認識。

鍛煉學生閱讀欣賞能力。詩歌藝術(shù)，語言優(yōu)美，可適當引導學生朗讀一些膾炙人口的名篇。例李白的詩：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！备裾{(diào)高昂，豪邁奔放，一如飛瀉噴涌的廬山瀑布展現(xiàn)在學生面前，使學生深為祖國山河的壯美所陶醉，也給學生以文學美的享受，活躍課堂氣氛，增強歷史教學的人文色彩。

用詩歌作為史料，可引出相關(guān)的問題。例：“千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎太急?！弊髡呤钦l，何時何事所作？“相煎”者有何結(jié)局？用周恩來的一首詩作資料分析題鞏固了皖南事跡的基礎知識，其方式也顯得靈活多變。

運用詩歌作為課后小結(jié)。為了鞏固全課新知識的需要，選擇既能概括全課內(nèi)容，又能體現(xiàn)一課重點的詩歌，運用到課后作全課的小結(jié)。例如在講完“甲午中日戰(zhàn)爭”一課，可選用譚嗣同的一首詩：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休；四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”中日戰(zhàn)爭和列強的瓜分，給中國帶來的是山河即破，國將不國的局面，若大的國土，哪兒是中國人的立足之地？中國人該怎么辦？加深了學生對學過知識的記憶，又啟迪了新課的內(nèi)容。

二、詩歌運用于歷史教學的方法

其方法多以運用詩歌的作用為標準。如果將詩歌用作授課導言，成為了增加歷史課的趣味性、生動性及作為思想教育的內(nèi)容。如果詩歌是幫助學生記憶基礎知識或理解重難點，及作為課后小結(jié)的，則需用多媒體或其他形式展示，以增加詩歌的直觀性，使學生知道、看到、甚至記下來，才能達到運用詩歌的作用。如果從鍛煉學生的閱讀和欣賞能力的角度出發(fā)，詩歌則讓擅長閱讀的學生充滿感情地朗誦出來，以使學生充分體會到文學的美，理解其作品的意境及在歷史上的價值。選擇何種方式，應隨教材的需要而自如的運用，是教材需要詩歌，而不是詩歌需要教材，避免給學生留下死搬硬套的感覺。

三、詩歌運用于歷史教學的原則

運用的詩歌要以教材中的已有材料為主，自己從教材外選用的為輔。教材中選用的詩歌，多是思想性、文學性、史實性較強的作品，而且與教材內(nèi)容接近、吻合，課后還有與其相適應的解釋，輔助教學方便，也能使教材編排的內(nèi)容發(fā)揮更大的作用。

運用詩歌時要注意作品的內(nèi)容與教材及學生水平的接近。高中學生宜選用定于哲理性的詩歌，初中的學生必須通俗易懂，脫離教材的需要，成了死搬硬套，脫離學生的需要，老師便成了吃力不討好的賣弄，其教學效果將適得其反。運用詩歌還不宜太多、太濫，以防止詩歌喧賓奪主。而且對詩歌要從歷史課需要的角度來分析，而不是從文學的角度分析。緊密配合歷史課的需要才能達到輔助歷史教學的目的。

中國的文學成就與史學成就一樣浩如煙海，完全可以充分地挖掘和選用。如果詩歌素材能與歷史教學結(jié)合的十分自然和諧，那么我們的歷史教學就會真正顯示出“文史相通”的特色來，我們的整個教學過程就會如同欣賞一部宏大的歷史劇，多姿多彩，情景并茂，我們的歷史課將會倍受學生的喜愛。