淺談信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的作用

白 艷

（江蘇省常州市正衡中學(xué)，江蘇 常州）

信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而在寫作教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，開展信息化教學(xué)，更會使我們的寫作教學(xué)更加立體可感。下面我將從這幾個方面具體談一談。

一、打破空間限制，使寫作教學(xué)更立體形象

生活是寫作的源泉，真實(shí)是文章的生命。很多語文教師都曾遇到這樣的經(jīng)歷：每當(dāng)我們讓學(xué)生寫作時，學(xué)生總是感到痛苦不堪，無話可說，最后寫出來的文章往往矯情做作，把學(xué)生喊過來一問，果然是自己編出來的。這讓我們感到困惑不已，孩子們每天生活在多彩世界中，寒暑假父母也會帶著到處旅游，怎么就沒內(nèi)容寫了呢？其實(shí)不是學(xué)生沒有生活內(nèi)容可寫，而是缺少形象思維能力。而寫作教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。著重培養(yǎng)孩子的形象思維，就要引導(dǎo)孩子用心觀察生活中的人與事，并充分發(fā)揮想象與聯(lián)想。

學(xué)生在日常生活中，尤其欠缺的是對自然景物的觀察。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些語文教師帶著實(shí)物到課堂上讓學(xué)生觀察；有的則帶領(lǐng)孩子們利用語文課走出教室，走到校園中去看花草樹木，指導(dǎo)學(xué)生寫作；還有的教師利用學(xué)校組織社會實(shí)踐的機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生走到大自然中去感受自然的魅力。然而，在我們的常規(guī)教學(xué)活動中，這樣的機(jī)會還是很少，學(xué)生大多數(shù)情況下仍然是在課堂上憑自己曾經(jīng)對某一事物的印象展開寫作。觀察能力的培養(yǎng)在很大限度上受到了空間限制。

而現(xiàn)在，我們在課堂中通過展示事物圖片，學(xué)生可以認(rèn)識更多事物；通過播放各種類型的視頻，學(xué)生的觀察不再停留在視覺層面，而是充分調(diào)動了各種感官的真切感受。甚至還能運(yùn)用3D動畫模擬事物生長變化，學(xué)生將看到平時不曾仔細(xì)觀察或者從未見過的事物。這大大拓寬了學(xué)生的知識面，更重要的是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，把寫作建立在觀察基礎(chǔ)上不再成為一句空談。

記得曾經(jīng)有次在我教學(xué)完《紫藤蘿瀑布》之后，很多同學(xué)都對宗璞筆下生機(jī)盎然的紫藤蘿產(chǎn)生了濃厚的興趣，而校園中并無藤蘿可賞，于是我找來了若干與紫藤蘿相關(guān)的視頻在課上播放，并要求學(xué)生交流各自的觀察情況。如果讓你用筆來描繪紫藤蘿，你想寫什么。有的學(xué)生談到花開時的整體繁盛之感，有的則透過蜂圍蝶陣想寫花兒的香氣，還有的學(xué)生賦予了紫藤蘿浪漫的詩意?？梢妼W(xué)生透過視頻在用心觀察與感受了。當(dāng)然，在課前教師肯定需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對圖片、視頻、音頻等進(jìn)行篩選或整合，以達(dá)到最佳效果。

二、微課是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充

記得在教學(xué)賈平凹的《一棵小桃樹》時，我的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法，所以這是一堂閱讀寫作課。那么在這之前，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，因此我制作了一個微課，在微課中通過比較分析兩篇文章的寫法，具體介紹了托物言志的寫作方法。這節(jié)課的容量很大，既需要學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)托物言志的具體寫作技巧，又要選擇某一事物嘗試片段寫作，如果前面講解分析過長，則寫作與評價的時間將得不到保障。微課的運(yùn)用很好地解決了這一問題，在微視頻中，我明確呈現(xiàn)了托物言志寫法的概念、特點(diǎn)、作用，并以《紫藤蘿瀑布》中的具體段落為例做具體分析，羅列出這種寫法的具體運(yùn)用技巧。這種新穎的學(xué)習(xí)形式也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，學(xué)的也很快。因此，運(yùn)用得當(dāng)，微課將大大提高我們寫作教學(xué)的課堂效率和效果。

三、便于師生在課堂中展開有效的習(xí)作評價活動

近年來在寫作教學(xué)中，很多教師越來越重視寫作評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)。因此我們可以找到各種文體的寫作評價參照標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《中學(xué)寫作教學(xué)全手冊》一書中指出，抒情文描寫發(fā)展性評價a級參照標(biāo)準(zhǔn)是：能抓住景物突出特征對景物進(jìn)行描寫，并同時具有以下情況：……能細(xì)致生動地描寫景物的突出之處，在描寫過程中逐步解釋景物的深層內(nèi)涵。那么，什么才是細(xì)致生動地描寫？怎樣是逐步解釋景物的深層內(nèi)涵呢？在教學(xué)中，只有結(jié)合學(xué)生習(xí)作具體解讀評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能真正明白自己寫得好不好，才能在寫作中取得進(jìn)步。過去我們在點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作時，通常采用的方式就是在講臺上朗讀優(yōu)秀作文或者問題作文，讓學(xué)生談一談可借鑒之處與問題所在。很多時候，學(xué)生眼前沒有全文，聽得云里霧里，評價效果大打折扣。有些學(xué)校也會采用打印習(xí)作的方式供學(xué)生品讀，但這也需要一定的準(zhǔn)備時間，時效性差了些。如今電子展板的出現(xiàn)，可以讓我們在課堂上隨時拍攝或掃描學(xué)生寫作并投射到黑板上，教師還可以利用畫筆直接在作文中進(jìn)行標(biāo)注、修改，修改方法一目了然。而且在課堂上，每個孩子都有被展示的機(jī)會和可能，也將提高學(xué)生對寫作的重視程度，這無疑對寫作教學(xué)提供了很大助益。