汪 煜
(浙江省臺州市黃巖區(qū)寧溪初級中學(xué),浙江 臺州)
隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展,前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,人與人之間的聯(lián)系越來越緊密,這些都對每個人的人文素養(yǎng)和社會參與能力提出了更高的要求。歷史與社會作為集人文性、綜合性和實(shí)踐性于一體的綜合性課程,貼近社會生活,提倡人文精神,關(guān)注事物聯(lián)系,體現(xiàn)綜合價值。注重幫助學(xué)生更為理性、更為智慧地認(rèn)識人類的歷史和生活環(huán)境,正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系。
教材導(dǎo)言是用簡練、明晰、易懂的語言對一章、一節(jié)或一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、宏觀的提煉概括,是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。它一般設(shè)計(jì)在正文的開始處,能夠引導(dǎo)讀者認(rèn)真閱讀導(dǎo)言內(nèi)容,從中發(fā)現(xiàn)本章節(jié)或本單元的知識線索和知識聯(lián)系,使讀者總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,具有提綱挈領(lǐng)的作用。
例如七年級上冊綜合探究一“從地圖上獲取信息”的導(dǎo)言內(nèi)容:“認(rèn)識生活,需要獲取各種信息。地圖是一種最基本、最常用的獲取區(qū)域信息的工具。通過前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了地圖的基本要素:方向、比例尺、圖例和注記。但是面對多種多樣的地圖,我們應(yīng)該怎樣閱讀和使用它們,仍需要進(jìn)一步探究?!?/p>
導(dǎo)言由四句話構(gòu)成,第一句直接闡明了本課的教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生具備“獲取各種信息”的能力。而在七年級地理的學(xué)習(xí)過程中,地圖是信息的最基本載體,能否合理運(yùn)用地圖的基本要素:方向、比例尺、圖例和注記,成為學(xué)生學(xué)習(xí)七年級歷史與社會的關(guān)鍵。
同時,導(dǎo)言部分還對已有知識進(jìn)行了回顧,能夠起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。導(dǎo)言一方面對上一單元的知識進(jìn)行高度概括和系統(tǒng)總結(jié),另一方面對本單元的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的提示,目的在于使知識點(diǎn)前后銜接起來,過渡自然,使其形成一個整體。
作為課程改革的產(chǎn)物,歷史與社會是一門人文學(xué)科,更是一門綜合學(xué)科。筆者認(rèn)為,要提高教學(xué)有效性,解讀教材很重要。然而,解讀教材首先應(yīng)該解讀課題,從課題中找突破口。歷史與社會課程中,很多課題的設(shè)置就直接突出了該課的重點(diǎn)和難點(diǎn),概括了該課的主要內(nèi)容,如能利用好“課題”,進(jìn)行合理的導(dǎo)入,定能提高課堂教學(xué)的有效性。
例如七年級上冊第四單元文明中心——城市,每個課時的題目都非常明確地交代了本課的重點(diǎn)。如第一課“美國政治的心臟:華盛頓”,在引導(dǎo)學(xué)生讀課題中,進(jìn)行如下設(shè)計(jì):
師:“美國政治的心臟:華盛頓”這個課題中哪些是關(guān)鍵詞?
生(異口同聲):“美國”“政治”“華盛頓”……
通過提問,學(xué)生能快速找到課題的三處關(guān)鍵詞“美國”“政治”和“華盛頓”。接下來教師可以以此為線索展開,引導(dǎo)學(xué)生探尋“華盛頓”與“政治”之間的聯(lián)系。
課題是一節(jié)課最搶眼之處,也可以說是整節(jié)課的濃縮,如能加以利用,必能起到畫龍點(diǎn)睛之效,更能激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)有效性。
在初中歷史與社會地理部分教學(xué)過程中,地圖是最重要的工具,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家巴朗斯基說:“地圖是地理學(xué)的第二語言,并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是既經(jīng)濟(jì)又容易理解的語言。地圖使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述,但完全得不到充分效果的東西。”地圖能準(zhǔn)確地反映地理事物的空間分布、聯(lián)系、發(fā)展變化等情況,將零散地理事物系統(tǒng)化,是地理教學(xué)的信息庫,與文字相比,能直觀形象地幫助學(xué)生形成空間觀念,豐富了課本知識的表現(xiàn)形式。
在課堂教學(xué)中緊密結(jié)合地圖,使學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖的意識和習(xí)慣。在七年級地理教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生對地圖很不熟悉,甚至有的學(xué)生根本不會看,給其學(xué)習(xí)地理造成了很大的障礙。因?yàn)槿绾螌Φ貓D進(jìn)行有效的解讀顯得尤為重要,對于“讀”地圖,筆者認(rèn)為可分三步:一看圖名,二看圖例,三看圖中的順序。
如人教版七年級上冊第二單元第二課“自然環(huán)境”的圖2-17:亞洲的地形,這是七年級學(xué)生面對的較大篇幅的地圖,若不加以引導(dǎo),學(xué)生很難獲取有效的信息。因此,教師可以做如下引導(dǎo):
師:“這么大的圖,同學(xué)們應(yīng)該從哪看起?”
這樣的設(shè)問,有意引導(dǎo)學(xué)生看圖是有一定順序的,在學(xué)生發(fā)表完自身觀點(diǎn)后,教師可以適當(dāng)總結(jié),教會學(xué)生如何讀圖。
第一步:看圖名,明確地圖所示區(qū)域,即亞洲。
第二步:看圖例,對于七年級的學(xué)生而言,對于分層設(shè)色地形圖中所傳達(dá)的顏色認(rèn)識尚淺,因此教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)本圖中不同顏色圖例所代表的海拔高度。
第三步:看圖中的順序,也就是做到有順序地讀圖。即從東往西,或從南到北地讀圖,但對于圖2-17所示亞洲區(qū)域而言,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用先四周后中間的讀圖順序,以更加準(zhǔn)確地分析亞洲地形的特點(diǎn)。
除此之外,歷史學(xué)科在初中歷史與社會課程中也占有舉足輕重的地位。我國古代學(xué)者鄭樵還曾提出:“古之學(xué)者,為學(xué)有要,置圖于左,置書于右,索象于圖,索理于書?!睔v史圖片在教學(xué)中的運(yùn)用已成為歷史教學(xué)的重要選擇。多媒體技術(shù)使我國古代“左圖右史”的優(yōu)良史學(xué)傳統(tǒng)得到發(fā)揚(yáng)光大,歷史圖片與歷史課教學(xué)的配合,對歷史課教學(xué)有著十分重要的作用。
有人說:“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?!痹賰?yōu)秀的課堂教學(xué)總有它不足的地方,也總需要我們?nèi)ゲ粩嗟乜偨Y(jié)、不斷地完善,如何“讀”好歷史與社會,還需要我們不斷探索。