以職業(yè)能力為核心的學(xué)前教育專業(yè)小班化教學(xué)實(shí)踐
——以“學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”為例

□顧穎穎 卞紅梅

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)積極落實(shí)“關(guān)于開展小班化教學(xué)試點(diǎn)，將教師數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)的工作方案”的精神，以幼兒園教師職業(yè)能力為核心，努力探索教育教學(xué)改革路徑。

所謂“小班化教學(xué)”，是指“以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式?！盵1]小班學(xué)生數(shù)雖因年級(jí)不同會(huì)有不同，但大體在20～30人之間。有研究表明：“教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的覆蓋范圍最佳為25個(gè)學(xué)生左右，學(xué)生太多教師就會(huì)顧此失彼，若學(xué)生太少，雖可最大限度實(shí)施因材施教，但同時(shí)又會(huì)失去集體的促進(jìn)力量，教學(xué)效果也不理想。”“學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”的小班化教學(xué)遴選了二年級(jí)中自愿參與小班化教學(xué)的24名學(xué)生。

一、小班化教學(xué)目標(biāo)的制定

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是“幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，它提出“能力為重”的重要理念，在“專業(yè)能力”模塊列出了七項(xiàng)職業(yè)能力，成為學(xué)前教育專業(yè)小班化教學(xué)改革的重要指南，也成為小班化課程教學(xué)目標(biāo)制定的起點(diǎn)與歸宿。其中“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力”指出教師應(yīng)具備以下能力[2]：①制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案；②在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；③在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式；④提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”作為專業(yè)核心課程之一，主要涉及幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與教師的指導(dǎo)等問題。在制定課程目標(biāo)時(shí)，我們堅(jiān)持以“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力”的要求為核心，以幼兒教師語言教育教學(xué)能力的建構(gòu)為重點(diǎn)，以整合使用幼兒園教育資源為突破口，堅(jiān)持教育教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

本門課程的總目標(biāo)是全面、深入地理解兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立正確的學(xué)前兒童語言教育的觀念，學(xué)習(xí)與嘗試根據(jù)幼兒的不同年齡階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與組織實(shí)施幼兒園文學(xué)作品、早期閱讀、語言游戲、談話、講述各類語言教育活動(dòng)。該目標(biāo)分解為：

1.知識(shí)目標(biāo)。①理解兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立學(xué)前語言教育的正確觀念；②了解幼兒園各類語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容和基本意義；③知道學(xué)前兒童文學(xué)作品、早期閱讀、語言游戲、談話、講述各類語言教育活動(dòng)的含義、設(shè)計(jì)方法與組織要點(diǎn)；④學(xué)習(xí)正確的對(duì)幼兒園各類語言教育活動(dòng)實(shí)踐引導(dǎo)的方法。

2.能力目標(biāo)。①具有在幼兒園生活中各類語言教育活動(dòng)的組織能力以及實(shí)踐能力，支持、引導(dǎo)學(xué)前兒童的語言活動(dòng)；②能設(shè)計(jì)具體的幼兒園語言教育活動(dòng)方案，并具有一定的創(chuàng)新能力；③能設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的多層次問題，創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境；④能分析繪本的價(jià)值，設(shè)計(jì)基于繪本的綜合性活動(dòng)方案，并予以組織實(shí)施。

3.情感態(tài)度目標(biāo)。①對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)感興趣，在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；②堅(jiān)持正確的學(xué)前兒童語言教育立場(chǎng)，運(yùn)用學(xué)前兒童語言教育理論指導(dǎo)實(shí)踐問題；③搜集、整理與分析資料與自主管理、反思的能力。

二、小班化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選用

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)從以教材為中心向以專業(yè)能力為中心的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。小班化教學(xué)嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與整合重組，依據(jù)課程改革對(duì)應(yīng)的職業(yè)核心能力與關(guān)鍵性問題，合理設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)內(nèi)容的“模塊化”。每個(gè)模塊有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。通過與幼兒園教師的研討，確定了學(xué)前兒童語言教育觀、學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)、學(xué)前兒童談話活動(dòng)、學(xué)前兒童講述活動(dòng)、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)五個(gè)模塊，將學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)與早期閱讀活動(dòng)作為重點(diǎn)章節(jié)，并應(yīng)教師資格證考試的需求和教師招聘考試的需求，增加學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)試講模塊。綜合使用PBL教學(xué)、案例分析、討論交流、模擬教學(xué)、參觀觀摩、實(shí)踐練習(xí)等方法。這里對(duì)其中兩個(gè)核心方法在本課程中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

1.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法“也稱為基于問題的學(xué)習(xí)，同時(shí) PBL教學(xué)法也被稱之為一種教學(xué)策略，它是通過真實(shí)問題的情景展示，來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中提高解決問題的能力，從而為學(xué)生在解決問題的過程中，提供現(xiàn)代化的資源，起到引導(dǎo)者、教育者、導(dǎo)師的作用，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，來提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。”[3]本門課程基于幼兒園教師教學(xué)中常遇的核心問題以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中遭遇的真實(shí)問題，提供小組合作的機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)踐、模擬教學(xué)和幼兒園實(shí)踐中解決。

在教學(xué)中討論的核心問題有三個(gè)來源：①與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、幼兒園一線教師的座談會(huì)；②通過觀察、訪談等方式對(duì)幼兒園一線教師的學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)查研究；③學(xué)生在課堂實(shí)踐、模擬授課或教學(xué)實(shí)踐時(shí)遭遇的問題。問題與項(xiàng)目來源于實(shí)踐，解決好便能服務(wù)于實(shí)踐。

2.模擬教學(xué)法。模塊三至模塊六具有教學(xué)內(nèi)容的和教學(xué)方法的相似性，模擬教學(xué)法在這些模塊中起到舉足輕重的作用，包括教學(xué)片斷模擬、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)臨摹、優(yōu)質(zhì)活動(dòng)方案翻課和自主創(chuàng)編活動(dòng)方案模擬，每次的模擬教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)歷：布置任務(wù)——理解消化或設(shè)計(jì)方案——活動(dòng)準(zhǔn)備，試教打磨——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，模擬教學(xué)——視頻再現(xiàn)，評(píng)議反思——調(diào)整方案，展現(xiàn)新貌六個(gè)流程，讓學(xué)生在“行動(dòng)——反思——再行動(dòng)”的過程中，獲得專業(yè)能力的成長(zhǎng)。[4]

三、“?！薄皥@”合作在課程中的運(yùn)用

“校”“園”合作是指建立廣泛的學(xué)生實(shí)踐基地，與以幼兒園為主的幼教機(jī)構(gòu)通過多層次、多方位的合作，將課堂教學(xué)和幼教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—課堂實(shí)踐—實(shí)習(xí)—試用—就業(yè)”的全方位滲透，共同培養(yǎng)幼兒園教師的一種培養(yǎng)模式。在合作中，我們遵循平等自愿、互融共進(jìn)、資源共享的原則，堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合。到幼兒園觀摩語言教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)；“請(qǐng)進(jìn)來”即邀請(qǐng)實(shí)踐基地語言領(lǐng)域教學(xué)出色的老師、園長(zhǎng)參與觀摩評(píng)價(jià)與指導(dǎo)實(shí)踐。“?！薄皥@”合作人才培養(yǎng)模式在本門課程中得到實(shí)現(xiàn)，將課程最大可能地投放到實(shí)踐基地中去。主要包含四個(gè)層次的合作內(nèi)容：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。幼兒園園長(zhǎng)與一線骨干教師參與了本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)研討、擬寫與修改工作。

2.教學(xué)過程的深層互動(dòng)。主要包括以下四種方式：①學(xué)生在模擬教學(xué)中的自主創(chuàng)編方案模擬活動(dòng)中，2～3名園長(zhǎng)或幼兒園優(yōu)秀教師觀摩指導(dǎo)，交流討論；②學(xué)生參觀學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行交流討論；③學(xué)生在幼兒園開展教學(xué)實(shí)踐，幼兒園園長(zhǎng)與幼兒園優(yōu)秀教師觀摩指導(dǎo)，交流討論；④學(xué)生對(duì)幼兒園教師日常語言教育行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，交流討論。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性。課程評(píng)價(jià)主體從傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建教師、幼兒園教師或園長(zhǎng)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，并在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中展開過程性評(píng)價(jià)，真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、課程考核與評(píng)價(jià)

課程的考核堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主，主要分為四個(gè)部分：平時(shí)表現(xiàn)（包括出勤、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等）占總成績(jī)的20%，課堂實(shí)踐與作業(yè)占20%、模擬教學(xué)占20%，幼兒園實(shí)踐占20%，期末考查（即試講）占20%，為學(xué)生的模擬教學(xué)、幼兒園實(shí)踐制定了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，便于量化管理，更重要的是有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果五個(gè)方面評(píng)價(jià)。

五、課程教學(xué)反思

課程教學(xué)圍繞幼兒園教師職業(yè)能力中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，結(jié)合對(duì)教師入崗之后的語言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的實(shí)踐需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，有重難點(diǎn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，關(guān)注幼兒園教師常遇的問題和學(xué)生各類實(shí)踐活動(dòng)中遭遇的實(shí)際問題并予以解決。在教學(xué)中，將PBL教學(xué)法、模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法緊密結(jié)合，采用小組教學(xué)的教學(xué)組織方式，將學(xué)生劃分成5～6人的學(xué)習(xí)小組，小組成員深度合作，共同討論問題、解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)，還學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力。但是，課程教學(xué)中也存在不足之處，如推行實(shí)施時(shí)，幼兒園教學(xué)實(shí)踐、觀摩等學(xué)生數(shù)會(huì)大大超出實(shí)踐基地的負(fù)荷量和教師的工作量，需要進(jìn)一步拓展幼兒園實(shí)踐基地?cái)?shù)量。

[1]鄒碩.小班化教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005.

[2]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（教師[2012]1號(hào)）[Z].

[3]張華.PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

[4]顧穎穎.淺談模擬教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程中的運(yùn)用[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（1）:81-83.