立足兒童特點(diǎn)，提高小學(xué)班級(jí)管理有效性

丁兆唐

摘 要：班主任工作需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行特別關(guān)注。具體做法是：加強(qiáng)心理矯治，逐步走上進(jìn)步的軌道；運(yùn)用積極心理進(jìn)行關(guān)愛(ài)，助力班級(jí)管理；加強(qiáng)溝通交流，生成特殊兒童的教育合力，以此，帶出育人好班級(jí)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；特殊兒童；心理教育

特殊兒童在很大程度上影響著班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展，所以，班主任要對(duì)特殊學(xué)生和他們的特殊心理進(jìn)行特別關(guān)注，對(duì)此，我的做法有：

一、加強(qiáng)心理矯治，逐步走上進(jìn)步的軌道

班主任一方面要根據(jù)學(xué)生的情緒變化和行為舉止，觀察部分特殊學(xué)生內(nèi)心變化；另一方面也要通過(guò)關(guān)注、引導(dǎo)等活動(dòng)，了解學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，傾訴真情，對(duì)癥下藥。如班里有一個(gè)孩子，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏基本的興趣，上課思想不集中，經(jīng)常丟三落四，只有老師或家長(zhǎng)盯著才能勉強(qiáng)完成，但勞動(dòng)積極，甚至非常樂(lè)意干又臟又累的活，為此，我專(zhuān)門(mén)找他促膝交心。“這么積極勞動(dòng)，你是跟誰(shuí)學(xué)的？”“跟奶奶學(xué)的！”“我奶奶特別能干，我有時(shí)候看到奶奶累了就幫助奶奶干一點(diǎn)?！薄澳氵€真是個(gè)懂事的好孩子！”他驚訝地看著老師。“奶奶肯定很喜歡你吧！”“是呀！”“那奶奶一定也希望你是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，那你自己怎么看自己？”“爸爸媽媽都去打工去了，沒(méi)時(shí)間管我，我有時(shí)很笨學(xué)不會(huì)，有時(shí)候特別討厭學(xué)習(xí)！”“怎么會(huì)呢？”“我一做作業(yè)就難受。”“不是這樣的，其實(shí)你是一個(gè)很聰明很懂事的好孩子！”得到再次肯定后，他放松地跟我聊了起來(lái)……

我的行為矯正策略：一是進(jìn)行了一次專(zhuān)門(mén)家訪，和他的家人特別是爺爺奶奶進(jìn)行了溝通交流，告訴他們家庭教育引導(dǎo)的重要性，要多多注意孩子的學(xué)習(xí)教育，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是讓他認(rèn)識(shí)到不學(xué)習(xí)和小動(dòng)作的危害性，上課要保持坐姿端正，手背到后面；把桌面收拾干凈減少注意力分散，逐漸改掉小毛?。徽J(rèn)真聽(tīng)講，提高注意的穩(wěn)定性，才能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。三是讓孩子找來(lái)一些卡片，寫(xiě)下了“專(zhuān)心聽(tīng)講、不要走神”等警醒句子，貼在書(shū)桌、文具盒、課本上，時(shí)常提醒自己。四是與各學(xué)科老師、家長(zhǎng)和同學(xué)約定，共同關(guān)注。通過(guò)一學(xué)期的持續(xù)關(guān)注、跟蹤觀察，普遍反映孩子進(jìn)步明顯，逐步學(xué)會(huì)了控制和調(diào)整自己的行為能力，建立了學(xué)習(xí)興趣，越來(lái)越受同學(xué)們的歡迎，也在一步步向好的方向發(fā)展。

二、運(yùn)用積極心理進(jìn)行關(guān)愛(ài)，助力班級(jí)管理

獨(dú)生子女時(shí)代，班主任面臨很多新的工作難題，在長(zhǎng)期的班級(jí)管理實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)的運(yùn)用對(duì)于緩解班主任工作的挫敗感比較有效。積極心理學(xué)是致力于研究?jī)和臐撃芎兔赖碌刃睦砥焚|(zhì)中的積極因素的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)拋棄把重心放在消極、障礙、病態(tài)的方面，極力倡導(dǎo)研究孩子生活中的積極因素，研究的主要內(nèi)容有“情感體驗(yàn)、人格特征和人格品質(zhì)、社會(huì)制度系統(tǒng)”三個(gè)方面的積極因素的應(yīng)用和諧，它強(qiáng)調(diào)研究人的積極力量，提倡對(duì)問(wèn)題做出積極的解釋。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，教育不是呵斥和糾正，而是要善于與孩子交流；班主任老師要善于發(fā)現(xiàn)積極力量，有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)克服，逐漸進(jìn)步。如以往班主任工作常常以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題作為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，把問(wèn)題糾正作為工作完成的歸宿。這樣在老師看來(lái)，幾乎就沒(méi)有好孩子了，這顯然違背了“人文教育”、以人為本的教育初心。因此，關(guān)注孩子的積極因素，善于發(fā)現(xiàn)“好孩子”和孩子的“好的方面”，既是班主任對(duì)孩子天性的尊重和贊揚(yáng)，更是對(duì)“教育初心”做出的人文情懷的理解。班主任首先應(yīng)該從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的積極因素，也是培養(yǎng)學(xué)生積極人格的有效舉措。同時(shí)，通過(guò)性格分類(lèi)，引導(dǎo)孩子了解每種性格的特征和行為特點(diǎn)，換個(gè)角度看待身邊的人們和事情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己或者他人身上有很多的積極因素，從而激發(fā)孩子積極努力，不斷自我完善和持續(xù)提高，同時(shí)悅納自我和他人，逐步建構(gòu)良好的人際關(guān)系。

三、加強(qiáng)溝通交流，生成特殊兒童的教育合力

班級(jí)管理離不開(kāi)家長(zhǎng)配合。當(dāng)前特殊孩子問(wèn)題頗多，但不能不去面對(duì)，對(duì)于留守兒童、單親孩子等缺關(guān)失愛(ài)的學(xué)生人群，容易表現(xiàn)出“脆弱、嫉妒、猜疑、偏執(zhí)、緊張、焦慮、抑郁、煩躁、暴躁”等問(wèn)題。他們中有的孩子自尊心特別“強(qiáng)”，有時(shí)還不愿意接受老師、家長(zhǎng)和別人的意見(jiàn)建議，有的甚至學(xué)會(huì)了欺騙老師和家長(zhǎng)，可以說(shuō)，這些不良因素使得他們的學(xué)習(xí)和生活失去了應(yīng)有的童年色彩和兒童樂(lè)趣，學(xué)習(xí)倦怠、厭學(xué)彌漫、自卑敏感、自我封閉、外表冷漠、內(nèi)心狂熱……

我的做法：一是充分利用家長(zhǎng)會(huì)就共性問(wèn)題與所有家長(zhǎng)進(jìn)行積極的平和的交流，建構(gòu)起溝通思想相互配合的“連心橋”；二是特殊情況下利用家訪或者個(gè)別面談和電話(huà)、微信、QQ等現(xiàn)代交流方式，就個(gè)別孩子的個(gè)別問(wèn)題與他們的家長(zhǎng)取得即時(shí)的聯(lián)系，找出病因?qū)ΠY下藥，密切合作治病救人，爭(zhēng)取把問(wèn)題解決在未發(fā)生或者剛剛發(fā)現(xiàn)的苗頭狀態(tài)；三是利用班會(huì)、校會(huì)、專(zhuān)家報(bào)告會(huì)等時(shí)機(jī)開(kāi)展預(yù)防性心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并逐步掌握心理調(diào)控的有效方法；四是班主任與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，經(jīng)常交流，滲透心理教育和調(diào)節(jié)方法；五是采用游戲、演講、角色扮演等各種形式新穎、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，將心理教育引入學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)行隨機(jī)的學(xué)科滲透，使日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理教育融為一體。潛移默化之中關(guān)愛(ài)了特殊兒童，減少了班級(jí)管理的各種阻力。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育有利于班級(jí)管理。班主任工作，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新型育人觀念，帶出育人好班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上生命增值的道路。

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編輯 趙飛飛