小學數(shù)學課堂教學模式現(xiàn)狀探討及對策

蹇維

摘 要：自新課程改革以來，小學的數(shù)學課堂教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，但改革的教學現(xiàn)狀還是不盡如人意：課標研讀不深，理解過于片面；形式大于內(nèi)在；超度“自主”，顛覆“主導”；濫用多媒體教學。在揭示現(xiàn)狀的同時提出相應的對策。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；教學模式；探討；對策

新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。目前，許多教師能緊密結合自己的教學實踐，在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情境，積極引導學生自主學習，小組合作探究。但是，教師退出“主導”，學生“自主”的動起來的數(shù)學課堂，顯得亂而無章。教學目標難以實現(xiàn)，教學效果并不明顯。

一、小學數(shù)學課堂教學模式的現(xiàn)狀

1.課標研讀不深，理解過于片面

新課改要求，在教學過程中，教師要認真研究數(shù)學課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體地位，鼓勵學生合作探究，高效實現(xiàn)教學目標，促進學生全面發(fā)展。在新課改的引導下，教師的教學理念與教學方式急速轉變：教師漸行漸遠了數(shù)學課堂上的“主導地位”，愈來愈近了數(shù)學課堂上的“忠實聽眾”；充滿朗朗讀書聲的數(shù)學課堂，變成了“百家爭鳴”的論壇；學在數(shù)學課堂內(nèi)變成學在數(shù)學課堂外。眾多的變不能彰顯新課改要求，很多教師僅僅是對課改理念支離破碎后分解體的極端追求。

2.形式大于內(nèi)在

在新課改的踐行中，很多教師求形不顧神，形式大于內(nèi)在，忽略課程的性質(zhì)、基本理念而簡單套用外在的形式：教室前方的那塊兩米多長一米多寬的黑板的實權被一個個小黑板分割，掛滿了教室的四壁；教室里的課桌一律前后對排，四人組、六人組甚至八人組；搬走象征教師地位的講桌；一節(jié)課教師的講授越少越好；菜市場式的宣講式數(shù)學課堂潛移默化了有規(guī)有矩、秩序井然的數(shù)學課堂。沸沸揚揚的討論聲在下課鈴聲中戛然而止，教室重得以往的平靜。課后我們在反思：教學目標實現(xiàn)了沒？教學重難點是否突破？現(xiàn)實告訴我們，數(shù)學課堂效果不盡如人意。

3.無限制“自主”，顛覆“主導”

在數(shù)學課堂教學中，學生的能動性發(fā)揮到極致，“我的數(shù)學課堂我做主”、學生動起來、“以學定教”成為數(shù)學課堂教學評價的主要因素。顛覆了教師的“主導”地位，認為教師不是數(shù)學課堂教學策略建立者和知識引導者，而是學生展示的傾聽者。小學生的自我束縛能力差，無限制的自主，導致了數(shù)學課堂秩序的混亂；小學生搜集整理資料的局限性很大，完全的自主，達不到預期的學習效果。

二、小學數(shù)學課堂教學模式的對策

1.全方位深入研讀課標，最優(yōu)化課程實施過程

新課程認為學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。教學不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。學習者的學習是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎上、在特定情境下建構起來的。知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的“對應物”。學習的結果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向數(shù)學課堂學習的組織者、引導者及課程開發(fā)者轉變。數(shù)學課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。數(shù)學課堂是新認識的生長點、新激情的鼓動器，學生帶著疑問進數(shù)學課堂，帶著更多的疑問出數(shù)學課堂。新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。倡導有利于形成這三種學習方法的教學方法。新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。作為一線教師我們一定要全方位深入研讀課標，以新的教學理念和新的教學方法定位自己的數(shù)學課堂，在理論中實踐，在實踐中反思，以至最優(yōu)化課程實施過程。

2.落細、落小、落實新課改理念

先充分自主，再合作交流探究。每個學生都是一個獨立的個體，都是獨一無二的。新課改要求每個學生都要發(fā)展，發(fā)展每一位學生。不管是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂評價還是新的數(shù)學課堂評價體制下的考試都是一人一卷。所以在數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設后，不應該一下子就奔向小組討論，而是讓每位學生先充分的自主，自己去面對問題，想著如何去解決，在精心的分析綜合思考后形成一個自己解決問題的策略。我國古代偉大的教育家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)??！笨梢?，合作交流的重要性。新課改要求給學生搭建一個合作、交流的平臺。為了合作交流方便，小組必須要設，但鑒于小學生自控力較差，最好是兩人一小組。兩人一小組的優(yōu)點是：教師能掌控數(shù)學課堂秩序以免出現(xiàn)混亂；學生的數(shù)學課堂參與度提高，力爭人人參與；學情明晰度較高。在數(shù)學課堂教學中，合作學習營造了一個和諧的數(shù)學課堂氛圍。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優(yōu)點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己，真正體現(xiàn)了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。

踐行新課改，任重而道遠，需要我們一線教師不斷學習、不斷實踐，在學習中實踐，在實踐中學習，在長期的總結反思中取得最優(yōu)數(shù)學課堂教學模式。提高數(shù)學課堂的有效性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而塑造學生健全的人格。

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編輯 溫雪蓮