特殊教育美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題對(duì)策分析

陳娟

摘 要：特殊教育是我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域中的重要一環(huán)，也是教學(xué)難度最高的一環(huán)，特殊教育的對(duì)象包含了許多不同的類(lèi)型，盲人學(xué)生、聾啞學(xué)生、先天智能障礙學(xué)生等等，不同的生理缺陷，使得不同類(lèi)型的特殊生無(wú)法如同普通人一樣在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，所以必須要有特殊的指導(dǎo)，才能助其走完學(xué)習(xí)生涯，美術(shù)教學(xué)亦是如此，為此教師必須要思考當(dāng)前特殊生美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題與解決的策略，以推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：特殊教育；美術(shù)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

特殊教育作為針對(duì)特殊學(xué)生的教育，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，有著極其重要的意義，特殊學(xué)生包括聾啞生、盲人生、先天智能障礙生等多個(gè)不同的類(lèi)型，每一類(lèi)特殊生，都有不同的學(xué)習(xí)需求，教師需要考慮到學(xué)生的生理局限，針對(duì)性思考教學(xué)策略，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加理想，美術(shù)科目的教學(xué)亦是如此，教師必須要更加重視對(duì)于當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)改革對(duì)策的分析，才能推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

一、特殊教育美術(shù)教學(xué)問(wèn)題分析

1.教師隊(duì)伍藝術(shù)素養(yǎng)不足

為人師者，引導(dǎo)學(xué)生是重要的職責(zé)，作為教師，自身必須要首先具備優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)，具備藝術(shù)感受能力及表達(dá)能力，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更快投入到藝術(shù)創(chuàng)作的氛圍當(dāng)中，為此教師平時(shí)不可松懈對(duì)于自身繪畫(huà)技巧的磨煉，并且必須要具備對(duì)于繪畫(huà)的熱情，最重要的是要了解特殊學(xué)生繪畫(huà)學(xué)習(xí)的需求，因?yàn)檫@些學(xué)生的生理機(jī)能是與他人不同的，需要特殊的引導(dǎo)方式才能滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求。但是當(dāng)前的許多教師空有以往的部分繪畫(huà)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻不具備對(duì)于繪畫(huà)與教育的熱情，更不了解特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這是無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

2.未能幫助學(xué)生擺脫心理局限

我們必須要意識(shí)到一個(gè)重要的事實(shí)，是特殊學(xué)生的心理狀態(tài)，因其生理上的部分缺陷，難免會(huì)受到一定的負(fù)面影響。自卑、恐懼的心理，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙，這對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)同樣不利，但是當(dāng)前許多教師雖然能夠意識(shí)到特殊學(xué)生的心理需求，但是實(shí)際上卻并不具備心理指導(dǎo)的相應(yīng)資質(zhì)，無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生擺脫內(nèi)心的桎梏，真正以正面的心態(tài)去面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)，這是十分不利的趨勢(shì)。

3.自主藝術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)不到位

每個(gè)藝術(shù)家的美術(shù)創(chuàng)作，都不可能僅僅局限在一個(gè)范圍之內(nèi)，所以如果特殊生的美術(shù)教學(xué)僅僅局限在校內(nèi)，局限于課堂的有限時(shí)間，學(xué)生只能夠?qū)W到皮毛，并不能真正具備自主藝術(shù)創(chuàng)作的能力，這是教師必須要意識(shí)到的問(wèn)題，并且要讓學(xué)生掌握突破局限進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練與創(chuàng)作的意識(shí)與能力。

二、特殊教育中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策分析

1.優(yōu)化美術(shù)教師自身素養(yǎng)

美術(shù)教師是對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果影響最大的引導(dǎo)者，特別是特殊學(xué)生的教育，對(duì)于教師的各方面素養(yǎng)要求更高。所以，為了確保特殊美術(shù)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)得以完善，校方必須要更加重視對(duì)于教師隊(duì)伍的素養(yǎng)強(qiáng)化。首先考慮到美術(shù)教學(xué)需求，校方應(yīng)當(dāng)組織教師更積極地去參加區(qū)域性的、市級(jí)、省級(jí)、全國(guó)性的甚至是世界性的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)與賽事，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，接觸更多的創(chuàng)作者，接觸更多的創(chuàng)作理念。其次考慮到教學(xué)需求，校方應(yīng)當(dāng)首先確保教師考取了教育專(zhuān)業(yè)的資質(zhì)證明，最為基本的便是教師資格證。

2.幫助學(xué)生擺脫心理桎梏

特殊學(xué)生因生理機(jī)能上的局限，其與普通學(xué)生的認(rèn)知方式、成長(zhǎng)需求都是有一定差距的，為了彌補(bǔ)這樣的差距，教師必須要更積極地學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)與技巧，具備基本的心理疏導(dǎo)能力，才能針對(duì)學(xué)生的心理概況給出合理的引導(dǎo)。校方應(yīng)當(dāng)組織教師參與專(zhuān)業(yè)性的心理咨詢(xún)相關(guān)知識(shí)與技巧的培訓(xùn)，分析特殊學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)面心理，并且針對(duì)性學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)策略。

3.突破創(chuàng)作局限

創(chuàng)作者的靈感無(wú)處不在，不局限于時(shí)間與地點(diǎn)，即便是特殊人群，也不能夠僅僅局限在固定的地點(diǎn)與時(shí)間去創(chuàng)作，所以為了讓學(xué)生有更理想的學(xué)習(xí)成果，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的技巧，特別是對(duì)于盲人學(xué)生、肢體殘障學(xué)生以及先天智能障礙的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取不同的策略去引導(dǎo)，盲人學(xué)生要注重其他感官的開(kāi)發(fā)，不單單是觸覺(jué)，還要激發(fā)學(xué)生其他感官的感受力，并且手把手引導(dǎo)學(xué)生感受下筆走向，筆觸輕重，讓學(xué)生習(xí)慣后自然能夠具備自主創(chuàng)作的能力。而對(duì)于先天智能障礙的學(xué)生，必須要考慮到其思維能力水平，遵循簡(jiǎn)單為主的原則，從最簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線(xiàn)與面開(kāi)始，顏色應(yīng)當(dāng)盡可能明艷，要根據(jù)幼兒美術(shù)教學(xué)的基準(zhǔn)去規(guī)劃，才能不脫離學(xué)生的理解范疇，并且能夠讓學(xué)生更快習(xí)慣畫(huà)畫(huà)，喜歡上畫(huà)畫(huà)。對(duì)于肢體存在殘障的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其如何靈活運(yùn)用身體其他部分的肌肉去使用畫(huà)具，熟練后，學(xué)生便能夠自主進(jìn)行創(chuàng)作，其他特殊學(xué)生類(lèi)型也有各自的指導(dǎo)技巧要點(diǎn)，教師需要掌握，才能幫助其突破創(chuàng)作局限。

特殊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，是特殊教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的課題之一，為了提升美術(shù)授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與能力，校方與教師必須要不斷完善專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，才能夠得到更理想的美術(shù)教學(xué)成果，為此文中提出了相應(yīng)的建議，望能夠起到有利影響。

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編輯 劉瑞彬