變換教學(xué)方式 教出“語(yǔ)文味”

裴愛(ài)國(guó)

高中語(yǔ)文中選人教材的文章都是經(jīng)典的文章，包含小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，還有一部分文言文。這些文章有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即充滿了語(yǔ)文味。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，在掌握教學(xué)目標(biāo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言美、意境美、情感美，從而感受無(wú)窮的語(yǔ)文味。

一、動(dòng)情誦讀感情濃烈的句子。創(chuàng)造“情味”

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中明確指出：“手披目視，口詠其言，心惟其義”。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)、賞析文章要誦讀，只有在誦讀中才能感受語(yǔ)言的魅力、語(yǔ)文的味道。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我常常用的教學(xué)方法就是“讀賞結(jié)合”，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上知曉文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受文本的魅力。如果一節(jié)語(yǔ)文課，沒(méi)有瑯瑯的讀書聲，那必定是一堂失敗的語(yǔ)文課。

比如，在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，我先讓學(xué)生帶著“你怎么理解‘可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。這句話所包含的思想感情？”這一問(wèn)題去有感情地朗讀全文。但是學(xué)生在通讀全文時(shí)，教師并不知道學(xué)生朗讀的效果。所以，當(dāng)學(xué)生朗讀完以后，指名讓幾個(gè)學(xué)生做示范朗讀。比如，學(xué)生在朗讀“不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！边@一內(nèi)容時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生讀得緩慢一些、深情一些，這樣才能和提挈全文的那句相呼應(yīng)。最后，全班學(xué)生齊讀這一句，加深學(xué)生讀本句的理解，從而實(shí)現(xiàn)在朗讀中品味作者情感的目標(biāo)，以創(chuàng)造出語(yǔ)文的“情味”。

二、咀嚼品評(píng)意味特殊的詞句。創(chuàng)造“品味”

在語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在高中語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到文本，進(jìn)入到文字的世界中去，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原本真，就是語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。所以，在教學(xué)中，我常常帶領(lǐng)學(xué)生去品析那些具有特殊內(nèi)涵和意義的字詞句，以提高學(xué)生對(duì)文本的品味能力，提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞力。

比如，在講《祝?！芬晃臅r(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章中有很多重復(fù)性的詞句，尤其是祥林嫂的重復(fù)的詞句更加典型。祥林嫂在敘述自己悲慘的命運(yùn)時(shí)，總是這樣開(kāi)頭：“我真傻，真的”這一內(nèi)容一方面寫出了祥林嫂的悲慘命運(yùn)，一方面寫出了祥林嫂作為弱者的“哀嚎”，但是當(dāng)祥林嫂和旁人講述自己的遭遇時(shí)，旁人又用她曾說(shuō)的話來(lái)堵住她的嘴，這突出了當(dāng)時(shí)人們的麻木、愚妄，同時(shí)更暗示了祥林嫂的悲劇命運(yùn)。因此，在教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重分析這一內(nèi)容，并向?qū)W生提出問(wèn)題：你怎么看祥林嫂總是說(shuō)：“我真傻，真的”這一事情，下文中別人又用祥林嫂的話來(lái)堵她的嘴，該怎么理解？

通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生就能在問(wèn)題的引導(dǎo)下反復(fù)地誦讀課文了，通過(guò)聯(lián)系上下文，品味文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，學(xué)生就能找到問(wèn)題的答案，加之有寫作背景的支撐，學(xué)生自然就理解了魯迅先生所批判的對(duì)象。所以，讓學(xué)生品味那些特殊的字詞，能最大限度地幫助學(xué)生理解文本意圖，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高自己的情感審美。

三、靜心批注深?yuàn)W難解的句子。創(chuàng)造“原味”

黃厚江在《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張和實(shí)踐》一書中說(shuō)：本原，就是始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)和運(yùn)用母語(yǔ)能力的課程目標(biāo)。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造語(yǔ)文的“原味”，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，表達(dá)自己的思想。在我看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的成功不在于一節(jié)課講授了多少語(yǔ)文知識(shí)，而在于學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更多，教師就要把閱讀的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生以批注的方式學(xué)習(xí)、思考語(yǔ)文的奧秘。

比如，在教學(xué)《滕王閣序》一文時(shí)，我先帶學(xué)生閱讀了一遍文本，然后我為學(xué)生講授文章的主要內(nèi)容，尤其是本文的寫作背景，這樣講的目的是為了讓學(xué)生在理解創(chuàng)作背景的前提下更好地理解文章內(nèi)容。最后，給學(xué)生自主閱讀和批注的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要明確提出批注要求，如：把自己喜歡的詞句畫出來(lái)，并進(jìn)行批注。這樣的閱讀批注方式收獲真的很大，有的學(xué)生批注的是“落霞與孤鶩齊飛、秋水共長(zhǎng)天一色”，他的批注理由是這句話是全文寫景的最高明之處，所以很喜歡。還有的學(xué)生批注的是“馮唐易老，李廣難封”他批注的理由是這句話表達(dá)了作者懷才不遇的苦悶之情……

這樣的閱讀方式，讓學(xué)生以批注的方式，走近文字，聯(lián)想生活，體味生命本身，不僅有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，更加深了學(xué)生對(duì)生活、生命的感悟，從而提高了學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)營(yíng)造詩(shī)意盎然的氛圍。創(chuàng)造“詩(shī)味”

高中語(yǔ)文課本上選取了很多古詩(shī)詞，有李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪放與自信，有柳永的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的迷離傷感，還有杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的困苦潦倒。所以高中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詩(shī)意盎然的氛圍，讓學(xué)生在“語(yǔ)文味”情境中體會(huì)詩(shī)歌的美好與情感。

比如，在講授《蜀道難》一文時(shí)，我就采用了新的詩(shī)歌教學(xué)方式——吟誦，吟誦是古代閱讀詩(shī)歌的基本形式，現(xiàn)在的朗讀都不能讀出古代詩(shī)歌的韻味。為了讓學(xué)生更好的感受李白在寫《蜀道難》時(shí)的情感，也為了讓學(xué)生更好的感受詩(shī)歌的情味，我借助多媒體視頻為學(xué)生播放其吟誦視頻。在吟誦視頻中學(xué)生才能更好的感受詩(shī)歌的一吟三嘆、一瀉千里、氣勢(shì)磅礴、姿肆豪情的獨(dú)特情感。

營(yíng)造詩(shī)意盎然的教學(xué)氛圍就是要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂的濃濃詩(shī)味，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到一種文學(xué)表達(dá)的氛圍中，從而感染學(xué)生的情感和思想。endprint