關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考

劉成　尹增萍

一、何為課程整合

學(xué)科內(nèi)的課程整合是指打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心，重新組織課程內(nèi)容。

二、課程整合的目標(biāo)意義

語(yǔ)文課程整合的目標(biāo)是讓學(xué)生們可以在最短的時(shí)間內(nèi)輕松快樂地學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率，有效地減輕教師的教學(xué)困難。

整合課上，學(xué)生不再是重復(fù)的抄寫，不再是無(wú)聊的聽眾，而是要思考、動(dòng)手又動(dòng)腦，這種思考基于討論、搜集、觀察、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)之上以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)整合，每學(xué)期的教材內(nèi)容可以用原來(lái)的大半時(shí)間完成，能節(jié)省四分之一到三分之一的時(shí)間。剩下的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀或者開展語(yǔ)文大閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等，最終形成“基礎(chǔ)課堂+整本書閱讀+自主閱讀”的語(yǔ)文教學(xué)模式。

三、整合課可以分類進(jìn)行

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富多彩、呈現(xiàn)形式千姿百態(tài)。哪些內(nèi)容適合整合教學(xué)呢？小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精彩紛呈，從漢語(yǔ)言文化、熱愛祖國(guó)、文學(xué)、藝術(shù)、名人故事、風(fēng)景名勝、節(jié)日民俗等多個(gè)方面進(jìn)行了呈現(xiàn)。整合課的類型可以以主題為標(biāo)準(zhǔn)分類。即把一個(gè)主題單元的課文看作一個(gè)整體，以單元主題為題目，每篇課文變成整合的一個(gè)元素，然后進(jìn)行單元整體授課。授課類型可以分為基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課、朗讀與閱讀理解課、綜合實(shí)踐課等。

魯教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的主題是“緬懷革命先烈”。其中《十六年前的回憶》和《燈光》兩篇課文都描寫了革命先烈為國(guó)捐軀的故事，他們?yōu)榱巳嗣竦氖聵I(yè)，奮不顧身，舍棄了自己的生命?！兑灰沟墓ぷ鳌飞钋榈?cái)⑹隽酥芸偫頌榱俗鎳?guó)和人民鞠躬盡瘁、不辭勞苦地工作?！稙槿嗣穹?wù)》正是對(duì)前幾篇課文的總結(jié)和對(duì)全心全意為人民服務(wù)思想的高度概括與提升。這一單元的整合題目即可用“緬懷革命先烈”，以四篇課文為內(nèi)容指導(dǎo)整合學(xué)習(xí)。

首先通讀這個(gè)主題的幾篇課文，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)過(guò)關(guān)檢查，然后即可進(jìn)行朗讀與閱讀理解的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生扣住段中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有感情地朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，少說(shuō)空話、套話，做到讀悟結(jié)合。通過(guò)多種形式的朗讀課文，體會(huì)烈士們把黨的事業(yè)看得比生命更重要，為了人民的利益甘愿犧牲生命的崇高精神。最后進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，群文閱讀。閱讀結(jié)果可以用多種形式呈現(xiàn)，可以用習(xí)作訓(xùn)練表達(dá)，可以是填表的形式，也可以寫讀書筆記，還可以做成手抄報(bào)的形式等。

四、整合課要體現(xiàn)語(yǔ)文“人文性與工具性的統(tǒng)一”

人文性是整合的單元要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，工具性是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)、技能和方法。整合課要堅(jiān)持用人文性來(lái)引領(lǐng)工具性的運(yùn)用。比如：要深入領(lǐng)會(huì)英雄人物崇高的革命精神，就需要讀懂革命者的英雄事跡，會(huì)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀理解，感受英雄精神的崇高；通過(guò)比較句子、重讀詞語(yǔ)等等，掌握作者運(yùn)用的表達(dá)方法；還有把握文章寫作順序，體會(huì)文章前后照應(yīng)等方面的寫法以及這些寫法的好處。

總的來(lái)說(shuō)，就是用工具性的運(yùn)用來(lái)呈現(xiàn)出人文性的精神境界。如果學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)、技能運(yùn)用水平高，方法運(yùn)用靈活，那么他們工具性運(yùn)用的能力就扎實(shí)深厚，他們感悟、領(lǐng)會(huì)人文性的道德品質(zhì)的速度就快，水平就高，教學(xué)效果就好。

五、課程整合教學(xué)的成功依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課程整合怎樣才能達(dá)到良好的效果？要進(jìn)行以單元為單位的語(yǔ)文整合教學(xué)，人文精神的感悟，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，作者表達(dá)方法的把握，都是學(xué)生必須自主來(lái)完成的，誰(shuí)也代替不了。人文性的情感、態(tài)度價(jià)值觀所產(chǎn)生的正能量是需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)化的。這樣，老師教學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生自主學(xué)什么，效果非常明顯。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具性能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)。識(shí)字認(rèn)字、規(guī)范書寫的習(xí)慣從一年級(jí)培養(yǎng)，到二年級(jí)成熟運(yùn)用。讀懂字詞、理解字詞、比較句子的能力從二年級(jí)培養(yǎng)，到三年級(jí)、四年級(jí)成熟，五年級(jí)自主熟練運(yùn)用。讀懂段落、把握文章主要內(nèi)容的方法從二、三年級(jí)培養(yǎng)，到四、五年級(jí)熟練運(yùn)用。搜集資料、整理資料和運(yùn)用資料的能力是四年級(jí)開始，到五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的。當(dāng)然，每個(gè)年級(jí)的老師都會(huì)在鞏固學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，用新的習(xí)慣和能力培養(yǎng)幫助學(xué)生，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的重復(fù)性習(xí)慣的形成和提升。

這些習(xí)慣每個(gè)年級(jí)又分兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成，分散難度，讓學(xué)生不知不覺地就已經(jīng)擁有了。例如，一年級(jí)入門，大膽運(yùn)用獨(dú)具創(chuàng)新的識(shí)字教學(xué)方法：先進(jìn)行筆順整合教學(xué)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)生字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，不管用什么方法進(jìn)行教學(xué)，在剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生眼中，都是一個(gè)整體，彎彎曲曲的整體，大腦中的形象意識(shí)很模糊。反之，先進(jìn)行了筆順教學(xué)，在學(xué)生的視野里這個(gè)字就已不再是“怪物”，是由某些筆順組成的，大腦中的形象意識(shí)就會(huì)很清晰。先進(jìn)行了整合型課程學(xué)習(xí)，如果整合課能以活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得輕松、開心，降低了難度，提高了興趣，以一單元為主題的識(shí)字教學(xué)過(guò)程就會(huì)進(jìn)行得更流暢。但應(yīng)該注意的是小學(xué)語(yǔ)文單元課程整合終究還是讓我們做到踏踏實(shí)實(shí)、本本分分，小學(xué)只做小學(xué)該做的事情，那就是習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)技能、方法的培養(yǎng)。

六、課程整合堅(jiān)持整體、高效的教學(xué)理念和方法

在《小學(xué)語(yǔ)文單元課程整合》教案中，沒有精讀和略讀，每一篇課文都是精讀，每一篇課文又都是略讀。整合內(nèi)容都是為單元主題服務(wù)的，旨在于學(xué)生知識(shí)、技能和方法的運(yùn)用和提升。整合以后節(jié)省出來(lái)的大量的時(shí)間可以進(jìn)行自己的特色活動(dòng)，可以對(duì)此主題進(jìn)行拓展閱讀，也可以再進(jìn)行下一主題的閱讀。但不管進(jìn)行什么樣的特色活動(dòng)，閱讀都是重要的。實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)運(yùn)用單元課程整合方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，到三、四年級(jí)學(xué)生的閱讀水平就能達(dá)到一定的高度。這時(shí)候用幾周的時(shí)間就可以結(jié)束一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。省時(shí)、高效，正是語(yǔ)文單元課程整合的目標(biāo)的體現(xiàn)。

單元課程整合的教學(xué)改革，是讓一個(gè)單元的教學(xué)有更完善的構(gòu)思、內(nèi)容更有新意、人文性教育更有價(jià)值。要求教師所想與眾不同，走不尋常路，留下不重疊別人、屬于自己特色的教學(xué)之路。endprint