開放式作文教學的理論思考和實踐

謝云伊

在高中語文教學過程中，教師要重視學生作文能力的培養(yǎng)和提升，這是學生高考能否獲得理想成績的一個關鍵環(huán)節(jié)。為了促使每一位學生的作文能力都能夠在高中階段獲得進一步的發(fā)展，教師可以采用開放式作文教學的思路?；诖怂悸愤M行作文教學，每一位學生的學習主體地位都能夠得以體現(xiàn)，學生的思維也不會受到限制，綜合運用語文知識的能力也能夠在此過程中展現(xiàn)出來。教師在實際教學過程中可以采用如下的開放式作文教學思路：首先教師要做好寫作命題方式的轉(zhuǎn)變，以多變的命題角度來激發(fā)學生的寫作興趣，并引導學生產(chǎn)生寫作欲望；其次教師要能夠促使學生的寫作內(nèi)容變得豐富且具備質(zhì)量，而達到這一目的的關鍵就在于貼近生活；最后教師則需要重視寫作評價體系的建立，要能夠為學生的寫作成果進行認真細致的點評，讓學生感受到教師的關注，并進一步激發(fā)學生的寫作動力。

一、重視寫作命題的多變，激發(fā)學生的寫作欲望

在開放式寫作教學過程中，教師首先要完成的任務就是做到寫作命題的多變。單一的命題形式會促使學生產(chǎn)生審美疲勞，并逐步形成寫作學習的抵觸情緒，這對于學生寫作能力的發(fā)展會起到極大的阻礙作用。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時貫徹好開放式寫作教學的理念，在實際教學過程中，教師要注重作文命題設計的多樣化。本人經(jīng)過大量實踐總結以及調(diào)研分析之后發(fā)現(xiàn)，學生最討厭的命題形式是全命題形式，而最喜歡的命題形式是半命題形式以及“總——分”命題形式。由此，教師可以結合特定的寫作目的進行三種命題形式的靈活設計，從而促使學生產(chǎn)生寫作動力，并有效提升自身的寫作能力。

例如，我在實際的寫作教學過程中，為了有效激發(fā)學生的寫作欲望，在講述全命題寫作內(nèi)容的時候，結合自己的理解將全命題改編成半命題形式，或者是“總——分”的命題形式，并引導學生進行相關內(nèi)容的寫作。如原本的寫作全命題為“我的老師”，我為了貫徹開放式寫作教學的理念，則會將命題改變?yōu)椤袄蠋煛边@一形式，這一改變可以有效激發(fā)學生的思考深度，并讓學生心中的老師形象更為立體地展現(xiàn)在學生面前。

二、注重引導學生將寫作內(nèi)容和日常生活相結合

在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生作文中敘事、情感表達往往捏造的成分大，缺乏具體情感的投入，喜歡用一些“老掉牙”的橋段來表達自我，這在一定程度上脫離了生活實際，文章的可讀性不高，寫作過程中豐富的人文情感內(nèi)涵也被無形瓦解，學生單純地為應試、為拿高分而寫作，從長遠來看，這不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。在開放式寫作教學的過程中，教師不僅要重視學生思想的開發(fā)，同時也需要注重寫作內(nèi)容的飽滿生動，從學生的真情實感、真實體驗出發(fā)，讓文章有血肉、有靈魂。只有如此，學生寫出來的文章才能夠稱得上佳作。為了有效達到這一教學目的，教師在實際的開放式作文教學過程中，要引導學生關注自身的日常生活，并有效積累生活素材，且將之合理融入到實際寫作之中。教師則可以以日記書寫、隨筆記錄、社會實踐等活動進行引導，以期取得最佳效果。

如在教學《園丁贊歌記敘要選好角度》一課時，教師可以提前安排作業(yè)：讓學生在某一天上課時，選一個角度記錄每位教師的課堂行為，可以是教師今天笑容特別多，可以是教師今天上課“拖堂”，也可以是教師在課堂上講了一個小故事，同學之間的反應。在教學過程中，再讓學生根據(jù)自己的記敘，挑選兩到三個素材寫一篇相關文章，不需要可歌可泣的動人事件，也不需要矯揉造作，而是通過細微又平凡的記敘展現(xiàn)教師可愛動人的一面，在提高學生生活觀察能力、積累寫作素材的同時，培養(yǎng)學生的情感表達能力，以小見真情，以此讓學生寫出來的文章更具真情實感、更能打動人心。

三、重視開放式作文的評價體系構建

在學生完成開放式作文的書寫以后，教師要意識到，只有構建好相應的評價體系，并給學生提供真誠客觀的評語，開放式作文教學的全部環(huán)節(jié)才能夠完成。這是因為每一位學生都渴望得到教師的反饋和認可，會讓自身的努力更具備價值。在進行評價體系構建的過程中，教師要多運用鼓勵和激勵的話語，少用批評的話語；要能夠看到學生的進步之處，避免揪著學生的短板不放。只有如此，評價體系才能夠輔助開放式寫作教學理念而發(fā)揮其價值，學生也才能夠不斷提升自身的寫作動力，并為自身寫作綜合素養(yǎng)的不斷提升而努力奮斗。

在進行開放式作文教學的過程中，為了促使評價體系發(fā)揮最大程度的功效，教師可以采用如下思路。首先教師要認真做好學生開放式作文的批改工作。在批改的過程中，就學生作文中的閃光點進行記錄，并在作文結尾處給學生注明文章的優(yōu)缺點以及寄語；其次可以將最優(yōu)秀的幾篇開放式作文拿到課堂上進行當眾朗讀，并詢問學生這些作文的優(yōu)點在哪里，有哪些地方值得自己進行學習和借鑒；最后教師將全班學生的作文打亂發(fā)放，讓學生相互批改并闡述自身的想法。由此，整個評價體系的功效就能得到最大程度的發(fā)揮，每一位學生都可以通過綜合系統(tǒng)的評價發(fā)現(xiàn)自身作文中的優(yōu)點和缺點，從而在接下來的寫作過程中揚長避短，進一步提升開放式作文的質(zhì)量。

在高中語文教學過程中，教師要深入了解開放式作文理念的內(nèi)涵，并將其和自身的實際寫作教學現(xiàn)狀相結合，進行因地制宜的運用，還需要結合運用過程中學生的反饋進行不斷調(diào)整和優(yōu)化。只有如此，學生才能夠真正享受到開放式作文教學理念的功效，并促使自身的綜合寫作素養(yǎng)獲得進一步的發(fā)展和提升，且在今后的寫作道路上走得扎實、走得更遠。endprint