(河南省洛陽市偃師市教育局中小學(xué)教研室)
在高中政治教學(xué)課堂中,隨著學(xué)生思想智力的成熟,學(xué)生對于政治的學(xué)習興趣反而逐漸衰弱,主要原因在于其政治核心素養(yǎng)不高,無法對政治有深刻體會,感受不到政治的魅力。教師應(yīng)以提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)為目的,靈活制定教學(xué)策略,使學(xué)生能夠積極投入到政治學(xué)習中來,并能夠在政治課堂提升自身綜合能力和政治核心素養(yǎng)。那么,教師應(yīng)如何在高中政治課堂教學(xué)中實施提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)的教學(xué)策略呢?筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗,于下文進行一番探究。[1]
在高中生的政治學(xué)習生涯中,學(xué)生往往因教材的死板和脫離實際而對政治學(xué)習提不起興趣,時事政治的引入無異于一道鮮艷的顏色,照亮了學(xué)生學(xué)習政治的道路。在政治教學(xué)課堂中,教師通過將時事政治和教材的有機結(jié)合,從一個生活的角度揭示政治,不但使學(xué)生可以從生活層面去認知政治,還能使學(xué)生能夠?qū)φ螌W(xué)習有一個不拘泥于教材的全新體驗,激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)習的興趣。[2]
例如,在講《樹立正確的消費觀》這一課時,筆者便引入哈爾濱松北區(qū)“天價魚”事件,一方面教育學(xué)生應(yīng)合理消費,對消費方式產(chǎn)生正確認知,一方面樹立學(xué)生的法律意識,使學(xué)生明白面對這種情況,就要及時向有關(guān)部門投訴,維護自身合法權(quán)益。在這節(jié)課堂教學(xué)中,由于筆者引入的時政是切合生活的,學(xué)生都紛紛發(fā)表意見,積極地參與到課堂教學(xué)中,不但完成了對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習,還完成對政治同步拓展知識的吸收。
時事政治在高中課堂的引入,一方面使學(xué)生從生活層面去接觸了解政治,能夠提升學(xué)生對政治學(xué)習的興趣,一方面能夠使學(xué)生在大量的時事政治的案例中去深入了解政治,進而提升對政治的了解程度,并能夠在大量政治相關(guān)案例的熏陶下,提升對政治的洞察能力,是高中政治課堂中提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)必不可少的教學(xué)策略。
對學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提升還包括對學(xué)生思想情感和道德修養(yǎng)的提升,道德品質(zhì)的重要性不言而喻,一個人最出彩的地方便在于其優(yōu)秀的道德修養(yǎng)。教師在開展教學(xué)時,可以通過在教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)代入情境,使學(xué)生代入到特定情境去體會情境中蘊含的人物情感,進而能夠產(chǎn)生一種情感共鳴,能夠使學(xué)生以一種發(fā)自情感的內(nèi)心驅(qū)動力,促進自身思想情感的提升。
例如,在講《加強思想品德建設(shè)》這一課時,筆者便在課堂中創(chuàng)設(shè)一個“老太太摔倒,路過三人,最后一個把老太太扶起來”的情境,然后挑選四名學(xué)生分別扮演老太太和三名路人,并讓學(xué)生通過體會情境人物思想感情自己設(shè)計心理臺詞,最后在表演完之后,筆者讓四名學(xué)生上臺講解自己是怎樣體會情境人物情感設(shè)計心理臺詞的。通過這么一個情境的創(chuàng)設(shè)和讓學(xué)生進性表演,不但提升了學(xué)生的主動性,還使學(xué)生在對情境的思考和理解中加深了對道德重要性的認知,從而積極提升自身道德修養(yǎng)。
教師通過在課堂中采取代入情境教學(xué),切合高中生樂于表現(xiàn)自我的年齡特點,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中來,主動完成對教學(xué)內(nèi)容的探究。并且在這個過程中通過對情境人物的情感共鳴,體會道德修養(yǎng)的重要性,進而能夠在今后的學(xué)習生涯中積極地提升自身思想情感和道德修養(yǎng),是提升高中生政治核心素養(yǎng)極好的教學(xué)策略。
教師在開展教學(xué)時,可以在課堂上讓學(xué)生對政治內(nèi)容進行辯論,這樣就將課堂讓給學(xué)生,讓學(xué)生自主去完成對學(xué)習內(nèi)容的鉆研和探究,并能夠鍛煉自身邏輯思維能力和語言表達能力。體現(xiàn)了課堂圍繞學(xué)生為主體展開的教學(xué)理念,使學(xué)生能夠在自主學(xué)習中,展現(xiàn)自我,體會到政治的魅力所在,積極地投入到對政治內(nèi)容的學(xué)習中去。
例如,筆者在講《唯物主義和唯心主義》時,便在課堂上舉行辯論讓學(xué)生以“論唯物主義和唯心主義哪個更符合社會發(fā)展”為題論證這兩個理論,并將“唯物主義”設(shè)為正方,“唯心主義”設(shè)為反方,選出八名學(xué)生擔當正反方辯手,對唯物主義和唯心主義展開辯論。學(xué)生在辯論時都引經(jīng)據(jù)典、口若懸河地對自己論據(jù)展開論述,不但課堂氣氛十分熱烈,學(xué)生在其中的收獲也很多,辯論的結(jié)果也就沒那么重要了。
政治辯論在高中課堂中的展開,可以使學(xué)生以辯論的形式去學(xué)習政治,可以使學(xué)生在辯論的過程中對政治有一個自己的思考和理解,并從正反兩方面去認知政治,在對比中產(chǎn)生一個對政治的深刻記憶。政治辯論使學(xué)生在對自身論據(jù)總結(jié)講述的過程中,提升自身邏輯思維能力和語言表達能力,使學(xué)生既對課堂知識完成了充分吸收理解,又完成了個人能力的鍛煉和提升。
綜上所述,在高中政治課堂教學(xué)中,教師應(yīng)靈活制定教學(xué)策略,使學(xué)生能夠感受到政治的魅力,進而主動地投入到政治學(xué)習中來,達成教學(xué)效果的最大化提升。并且教師應(yīng)以提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)為目標,對學(xué)生的綜合個人能力和政治核心素養(yǎng)通過教學(xué)來提升,使學(xué)生能夠在高中政治課堂教學(xué)中得到完善的教育和培養(yǎng),完成高中政治教學(xué)對學(xué)生教育目標。