智力障礙兒童生活技能培養(yǎng)與教育方法分析

（哈爾濱道里區(qū)育新學(xué)校 黑龍江省哈爾濱 150060）

引言

美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)于2002 年正式將智力障礙定義為，與同齡人相比智力功能和適應(yīng)性行為均有明顯缺陷的障礙。其中適應(yīng)性行為缺陷主要表現(xiàn)在兒童對(duì)于社會(huì)性、實(shí)踐性以及概念性適應(yīng)技能的缺陷。對(duì)于智力障礙兒童生活技能培養(yǎng)與教育應(yīng)該始終秉持“早發(fā)現(xiàn)、早糾正、早治療”的原則，盡可能早地對(duì)其進(jìn)行正確的教育干預(yù)，從而最大可能地挖掘和利用其存在的智能力的潛能，以保證其具備盡可能多的學(xué)習(xí)、生存技能。這也是目前我國(guó)智力障礙兒童生活技能培養(yǎng)與教育工作的重心。[1]

一、智力障礙兒童掌握生活技能的必要性

智力障礙兒童的語(yǔ)言障礙、感知障礙以及動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙等各種生理和心理上的障礙，嚴(yán)重影響了其對(duì)知識(shí)的接受、學(xué)習(xí)、理解以及掌握等能力。而生活技能教育則有助于幫助其矯正感覺(jué)器官、生理和心理感知能力等的缺陷，從而有效促進(jìn)其感受能力的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，生活技能教育不僅能有效提升智力障礙兒童的各種感官感受，還能不同程度地促進(jìn)相關(guān)功能的不斷提高，增強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，協(xié)同彼此間的發(fā)展，進(jìn)而極大地促進(jìn)智力障礙兒童動(dòng)作和智力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。[2]

二、智力障礙兒童應(yīng)掌握的具體生活技能

1.生活自理能力

掌握基本的生活自理能力是個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立生活，并且能獨(dú)立生存于社會(huì)的基本技能。具體來(lái)說(shuō)，生活自理能力主要包括良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生理常識(shí)，以及對(duì)自身、家庭以及整個(gè)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)等。[3]

2.語(yǔ)言交流與溝通能力

掌握基本的語(yǔ)言交流與溝通能力，不僅是個(gè)體正確表達(dá)自我的基本技能，同時(shí)也是正確理解別人從而保證個(gè)體間有效交流的一項(xiàng)技能?？梢哉f(shuō)，正確、簡(jiǎn)潔、高效地表達(dá)自己的意愿和需求，并且尊重、理解別人的想法和需求，是維護(hù)和諧的人際關(guān)系的重要保障。

3.遵守規(guī)則能力

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！弊鳛樯鐣?huì)整體的組成部分，每個(gè)個(gè)體要想更好地融入社會(huì)，不被社會(huì)排斥，就必須遵守社會(huì)的各項(xiàng)規(guī)則。這些規(guī)則具體來(lái)說(shuō)，不僅包括國(guó)家頒布的各項(xiàng)法律法規(guī)，學(xué)校、單位制定的各種紀(jì)律規(guī)定，還包括個(gè)人明辨是非的能力等等。

4.基本勞動(dòng)技能能力

個(gè)體要想在社會(huì)中立足，必須具備一定的勞動(dòng)技能?；緞趧?dòng)技能主要包括基本的家務(wù)能力、基本的職業(yè)技能以及基本的專項(xiàng)技能等技能。一個(gè)個(gè)體只有掌握了基本勞動(dòng)技能能力，才不會(huì)被社會(huì)生活所淘汰。[4]

三、智力障礙兒童生活技能培養(yǎng)與教育方法的原則

智力障礙兒童作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，培智學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行生活技能培養(yǎng)與教育時(shí)，必須根據(jù)每個(gè)個(gè)體的實(shí)際情況，結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)開展實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該遵循以下三個(gè)基本原則。

1.針對(duì)性原則

培智學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每個(gè)智力障礙兒童的智力發(fā)展程度、生理和心理發(fā)展差異以及每個(gè)個(gè)體接受知識(shí)的能力等現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)其實(shí)施不同方面的生活技能培養(yǎng)與教育。除此之外，針對(duì)個(gè)別智力障礙嚴(yán)重的兒童，還應(yīng)給與特殊的幫助和支持。

2.循序性原則

生活技能以具體的生活知識(shí)為載體，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人的實(shí)踐總結(jié)而逐漸發(fā)展形成?？梢哉f(shuō)，生活技能的學(xué)習(xí)以基本的生活技能知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了基本的生活技能知識(shí)，需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，通過(guò)不斷滲透、積累、強(qiáng)化、吸收以及運(yùn)用等五個(gè)步驟得以實(shí)現(xiàn)?；诖耍處熢谶M(jìn)行生活技能培養(yǎng)與教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)始終遵循循序漸進(jìn)，循循善誘的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用由易到難，由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)方法，千萬(wàn)不能急功近利。

3.情趣性原則

常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有從根本上激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效促進(jìn)其積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)中去。智力障礙兒童學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更加輕松自在，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。然而，學(xué)生，尤其是智力障礙兒童，其對(duì)于學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大時(shí)，其興趣并不是與生俱來(lái)的，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行充分引導(dǎo)，從而最大可能地激發(fā)出其對(duì)生活技能的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

讓每個(gè)智力障礙的兒童盡可能地融入社會(huì)，不成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，并在快速發(fā)展的社會(huì)中獲取自身的生存與發(fā)展空間，是培智學(xué)校最根本的目標(biāo)。相對(duì)而言，生活技能不僅是智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)和生活必須掌握的最基本技能，也是其健康發(fā)展的根本保證。只有對(duì)智力障礙兒童生活技能的培養(yǎng)與教育方法進(jìn)行細(xì)致分析，并且在實(shí)際操作和使用過(guò)程中具體情況具體分析，才能使該方法真正受益于每一位智力障礙兒童。