新課程下初中音樂教學互動性模式的應(yīng)用

（遼寧省海城市望臺鎮(zhèn)初級中學 遼寧海城 114223）

互動性的教學模式其實早已被應(yīng)用于初中音樂教學中，但在以往的教學中教師輕視了互動性教學的效能和價值，因此導致互動性教學缺乏專業(yè)性和科學性。初中學生因為年齡較輕，在自我管理和自主學習方面都有所不去，因此強制性或單一化的互動模式，非但無法提高教學的效果，同時也不會提高學生的學習積極性，反而容易讓學生產(chǎn)生排斥互動的情緒。因此現(xiàn)代的初中音樂互動性教學，首先應(yīng)從根本入手，解決以往存在的教學問題。[1]

一、初中音樂教學存在的問題分析

1.學生存在的問題分析

對于初中音樂教學中的學生而言，按照學習態(tài)度，大致可分為三類：積極、被動和消極。積極意識較強的學生，首先自己對音樂的興趣和求知欲較大，可較積極的參與到課堂的互動中，自主學習的意愿較強。同時學習心理是愉悅的，但此類學生最少，多數(shù)小初中學生都是被動和消極的。[2]

被動的學生是指在課堂教學中，通過音樂教師的管理可以進行較有效的學習，但因為自主意愿不強，在注意力方面則有所不足，教學過程中的情緒較不穩(wěn)定，因此在課堂中與他人的互動情況的也不穩(wěn)定。同時被動學習的學生會較容易被各種其它因素干擾而變的消極。

消極的初中學生是指個人在心里已經(jīng)失去了學習音樂的欲望，甚至是較排斥和厭煩學習音樂。在此類學生中，并不是所有學生一開始就不喜歡音樂課程，通常是因為家庭環(huán)境、學習天賦和教學模式等因素而逐漸形成消極的學習態(tài)度。對于消極型的學生，音樂教師只靠增加學生的互動次數(shù)，并不能提高教學效果。[3]

2.教學內(nèi)容的表面化

在初中音樂教學中，很多教師都使用過互動性的教學模式，但實際效果并不理想，特別是學生互動兩極分化的現(xiàn)象一直存在。這種情況的出現(xiàn)，主要是因為教師的互動內(nèi)容過于表面化或單一化，只是增加了學生與教師、學生與學生之間的交流，但沒有真正讓學生深入的去合作。其次，很多音樂教師雖然在互動式的教學過程中融入了趣味性或游戲性的元素來增強學生的專注力，但趣味因素或游戲的內(nèi)容沒有以學生的喜好和需求去設(shè)定，因此只是在短時間的提高了學生的課堂互動效果，但從長遠的學習過程來看，學生對音樂的學習態(tài)度和學習方式并沒有改變。

二、初中音樂教學中互動性教學模式的的有效應(yīng)用

1.以學生為中心的教學內(nèi)容

對于音樂教學來說，最終目的在于學生的實際應(yīng)用。因此對初中學生而言，實際運用自己所學的音樂知識和音樂技能最為重要。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，以教師為單方面的主導，傳輸性的教學模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對其的要求，以初中學生的個性和需求為互動教學的核心，則可以更容易被學生所喜愛和接受。

針對這方面，互動式教學的模式應(yīng)該符合初中學生對音樂的需求，如：靈動、愉悅、輕松和舒暢。初中學生的心理和思維仍處于發(fā)育階段，因此過于專業(yè)和嚴肅的音樂教學不符合學生的需求，而互動的游戲或情境內(nèi)容，應(yīng)是比較輕松、自由的。如：較常見的歌詞接力類游戲。教師首先應(yīng)把游戲內(nèi)容簡單化，以此盡可能的讓所有學生都加入到互動性的游戲中。

2.注重每一次的互動過程

互動性的教學模式，重點應(yīng)在于互動過程的質(zhì)量，而不是學生互動的次頻率。很多音樂教師認為大量的提問學生或強制性的讓學生參與到課堂互動中可以提高教學效果，其實不然。學生之所以被互動性的音樂教學所吸引，積極的參與到互動教學中，是因為互動性的學習過程讓學生感到愉快，并且在愉快的過程中學習到音樂知識與音樂技能。學生在每一次互動性教學中的收獲，才是音樂互動教學所應(yīng)重視的核心問題。

針對這一點，互動性教學的內(nèi)容應(yīng)是一個較自由、限制較少的大環(huán)境，這個大環(huán)境包含了音樂中的各個元素，學生可以較自由的表達。其中，可以是單一一個或幾個學生之間的互動，每一個學生的參與或表達都會影響整個互動環(huán)境的發(fā)展。如：某一個音樂類故事的情境，讓學生用歌唱的形式來闡述事件發(fā)生的時間、地點和人物以及起因、過程和結(jié)果等。最后，對于較內(nèi)向的學生，在互動教學的初期，可以讓其以小組的形式加入到互動中。

3.多元化的互動性教學

想要令初中學生積極的參與到互動性的音樂教學中，最重要的是讓學生喜歡或不排斥音樂，除了以游戲、多人等形式進行的互動性教學，還應(yīng)令音樂教學的內(nèi)容多元化，即：把音樂的風格和所代表的多元文化加入其中。在以前的初中音樂教學中，因為教材的內(nèi)容有限，音樂涉及到的多種文化和多種風格也被限制，因此多數(shù)學生學習的音樂只流于表面，即便了解到了較復雜、專業(yè)的只是與技能，但實際運用以及長遠的影響則較差。主要原因正是學生不了解音樂其中深含的文化與思想。提高互動性音樂教學的效果，重視音樂文化以及教學中深入的剖析其中的文化，是互動性教學模式的基礎(chǔ)。

4.教學目標與教學評價

教學目標是初中音樂教學的風向標，也是測評互動教學有效性的標準。其中可分為短期和長期的目標。短期的教學目標是指在一堂課或一次互動教學中學生的感受和結(jié)束后的收獲，如：心態(tài)變化、課堂參與的積極性等。長期的教學目標是指一學期或一學年互動性的教學后，學生在音樂方面文化和技能的變化，如：對音樂和學習音樂態(tài)度等。

教學評價是指以教學目標為基礎(chǔ)，分析是否實現(xiàn)了短期、長期的互動教學目標，實現(xiàn)以及沒有實現(xiàn)的問題和原因所在以及如何解決。教學評價的主要作用是為了進一步完善互動式的音樂教學，令其更加具有針對性和實際價值。只有這兩者的共存，才可令互動性的音樂教學滿足現(xiàn)代初中學生對學習音樂的需求。

結(jié)語

現(xiàn)代初中音樂互動性的教學，應(yīng)是重“質(zhì)”不重“量”，優(yōu)化和豐富互動的內(nèi)容，以學生為互動的核心，教師的從旁引導，才可真正意義上體現(xiàn)互動性教學的價值。