對初中科學(xué)學(xué)科的實驗反思與改進(jìn)措施

馮志賀

（溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)第十三中學(xué) 浙江溫州 325802）

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)過程中，部分的教師過度重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，沒有根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，有目的性的增加能夠全面提高學(xué)生實驗水平的科學(xué)實驗。為此，初中教師就必須要對科學(xué)學(xué)科的實際教學(xué)需求進(jìn)行有目的的分析和研究，然后與時俱進(jìn)地提出具有較強教學(xué)水平和實踐操作性的實驗改進(jìn)措施。

一、現(xiàn)階段初中科學(xué)學(xué)科的實驗開展過程中存在的問題

1．沒有準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位

在實際的科學(xué)學(xué)科實驗的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都是通過實驗來讓學(xué)生更好的了解科學(xué)的原理和科學(xué)概念，以及重要的科學(xué)定律等到眾多基礎(chǔ)知識。在進(jìn)行實驗的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)實驗操作技巧和方法，同時也需要全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、觀察能力、實踐能力。但是，在這教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)實驗往往被當(dāng)成一種教學(xué)的輔助手段，教師通過科學(xué)實驗來演繹科學(xué)真理和教會學(xué)生多少知識，但卻沒有真正地將科學(xué)學(xué)科的實驗當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容。[1]

2．受到客觀的教學(xué)條件的影響

雖然大部分的學(xué)校都根據(jù)科學(xué)學(xué)科實驗的要求配備的相關(guān)的科學(xué)實驗設(shè)備和儀器，但仍然有部分的學(xué)校沒有根據(jù)實際的操作要求對實驗器材進(jìn)行更新。學(xué)生利用較為陳舊的實驗器材來進(jìn)行相關(guān)的實驗操作的過程當(dāng)中，整體的使用效果和實驗操作將會受到影響。在學(xué)生人數(shù)增多器材套數(shù)卻沒有隨之增加的情況之下，想要讓每一個學(xué)生都能夠?qū)嶋H地進(jìn)行科學(xué)學(xué)科實驗操作十分困難。另外，在實際的實驗準(zhǔn)備和先開發(fā)的過程中，實驗員和教師都會耗費大量的實驗和精力來進(jìn)行實驗的制作和儀器配置，這也就意味著想要全面地開展科學(xué)學(xué)科實驗需要大量的科學(xué)，但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)實驗的課時安排相對較少。[2]

二、全面加強初中科學(xué)學(xué)科實驗改進(jìn)的有效措施

1．樹立全新的科學(xué)實驗教學(xué)觀念

在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要樹立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求，有目的性的進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)和實驗的設(shè)計和安排。教師需要對學(xué)生的實驗水平和實驗?zāi)康倪M(jìn)行全面的分析和研究，根據(jù)具體的教學(xué)要求不斷地進(jìn)行各種實驗的開發(fā)和改進(jìn)，并組織學(xué)生積極地參與到相關(guān)的實驗操作過程當(dāng)中，這樣才能使實際的科學(xué)學(xué)科實驗?zāi)軌蛉〉孟鄬^好的教學(xué)成效。另外，學(xué)校還必須要可以通過設(shè)立專項資金的方式保證設(shè)備的更新和維護(hù)能夠得以有效地實現(xiàn)，也可以根據(jù)實際的學(xué)生數(shù)量選購能夠滿足實驗開展的實驗設(shè)備和儀器，進(jìn)而為科學(xué)學(xué)科實驗的順利開展提供良好的保障。

2．為科學(xué)實驗展開打造良好環(huán)境

教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生對某些實驗設(shè)備和裝置進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活當(dāng)中常見的物品實際動手制作相關(guān)的實驗器材。這樣不僅能夠最大限度地提高科學(xué)學(xué)科和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，同時也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科實驗興趣。例如，在進(jìn)行“浮沉子”的實驗操作過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用常見的礦泉水瓶來作為實驗器材，也可以用礦泉水瓶來完成“氣體膨脹做功內(nèi)能減少實驗”、“浮力產(chǎn)生原因?qū)嶒灐?、“帕斯卡桶裂實驗”、“證明大氣壓存在的科學(xué)實驗”、“液體對側(cè)壁的深度和壓強關(guān)系”等。教師也可以讓學(xué)生收集生活當(dāng)中的兒童玩具、紙板、橡皮泥、舊日光燈管、各種筆芯筆管、飲料吸管、塑料袋等等物品，然后讓學(xué)生自己動手來完成簡單實驗器材的制作，并用該實驗器材來完成具有探究性和創(chuàng)造性的科學(xué)學(xué)科實驗。

3．以學(xué)生為主進(jìn)行科學(xué)實驗開發(fā)

教師在實際的實驗教學(xué)過程當(dāng)中，可以采用有效的方法和手段來進(jìn)行相關(guān)的實驗演示，并在學(xué)生進(jìn)行實驗操作過程當(dāng)中給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對實驗過程當(dāng)中的各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考和探究。在進(jìn)行演示實驗操作的過程當(dāng)中，，教師需要根據(jù)教材來進(jìn)行實驗方法和線其他的選擇，然后在對實驗方案進(jìn)行改進(jìn)之后，引導(dǎo)學(xué)生用正確的操作技能來完成各種實驗。教師可以要求學(xué)生通過小組合作的方式來完成一些難度相對較低的實驗，也可以將傳統(tǒng)的演示實驗改為學(xué)生和教師共同完成的探究性實驗。

例如，在進(jìn)行“密度”的教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握“物質(zhì)的體積和質(zhì)量之間的關(guān)系”，教師可以讓學(xué)生動手完成水沸騰的實驗，并讓學(xué)生詳細(xì)地觀察沸騰過程當(dāng)中的水發(fā)生了變化，以及利用相關(guān)的設(shè)備來完成沸騰的水溫度的測量。也可以根據(jù)具體的課程教學(xué)要求和實驗操作情況，將“鉛筆芯是否是導(dǎo)體”、“人是不是導(dǎo)體”、“摩擦力大小與方向變化”、“靜摩擦力產(chǎn)生條件”、“壓力作用，效果與受力面積關(guān)系”、“質(zhì)量和物種之間的關(guān)系”等到演示實驗改為師生共同完成實驗。還能將教材當(dāng)中的驗證性實驗進(jìn)行有效的改進(jìn)和優(yōu)化，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂屑訌娞剿餍院涂茖W(xué)性的實驗，如，在進(jìn)行“凸面鏡成像”得閑操作過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過探究和摸索來完成具體的實驗，從而使學(xué)生了解在實驗的過程當(dāng)中“為什么要將透鏡和蠟燭的間距控制在u＜f、f＜u＜2f、u＞f這三個不同區(qū)間內(nèi)”。

結(jié)語

中學(xué)課堂教學(xué)存在低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象，是長期困擾我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的頑癥。要在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用和效果，教師就必須要結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度和實驗操作水平來進(jìn)行相關(guān)的實驗安排，還需要在西安開展過程當(dāng)中采取有效的方法和學(xué)生喜聞樂見的形式來培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識。可以充分考慮不同層次學(xué)生的具體情況，之后分層次地安排相關(guān)的科學(xué)學(xué)科實驗，這樣能夠確保每一個學(xué)生通過進(jìn)行科學(xué)學(xué)科實驗的操作都能夠掌握一定的實驗水平和操作技巧。在全面培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)能力和觀察能力的情況下，為初中科學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)的全面展開奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]張余燚.初中科學(xué)實驗操作考查的實施與思考[J].散文百家(新語文活頁),2017(10):97.

[2]曹桂明.淺談初中科學(xué)教育[J].新課程(中學(xué)),2017(04):18-19.