小學(xué)語文朗讀教學(xué)芻議

周蕓蕓

(江蘇省沭陽縣北丁集中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

朗讀是語文教學(xué)的永恒主題。語文課上,最動聽的聲音是讀書聲。然而,如今的語文課堂盡管提倡學(xué)生自主閱讀,學(xué)生走馬觀花地讀書,這種朗讀練習(xí)來去匆匆,雁過無痕,效果不佳。那么,如何打造有效朗讀的課堂呢?

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀,男學(xué)生讀了女學(xué)生讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉,缺乏目的性。

朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把×××語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能融導(dǎo)、練于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略朗讀表情達(dá)意的要義。

重讀輕閱,只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在“以讀為本”的強(qiáng)勢介入下,語文課上讀書的時間多了,閱讀量也大了,但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱,只讀不思,力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力,采用個別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式,唯獨(dú)缺少對文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此,學(xué)生的讀書僅是在語言文字表面滑行,游離于文本之外,難以切近語言,治靜于文本深處,朗讀自然成了一種擺設(shè),抑或是包裝課堂的一種行頭。

二、朗讀教學(xué)要立足于整體

從語文教材內(nèi)容整體方面入手,進(jìn)而進(jìn)行充分體會,提高朗讀教學(xué)水平,當(dāng)教師安排學(xué)生朗誦時,學(xué)生應(yīng)該在朗誦過程中進(jìn)行課文理解,明確朗誦內(nèi)容,進(jìn)而不斷積累語文知識量,即使是每句話或者每個詞語的積累都是比較有意義的,在進(jìn)行整體朗讀時,可以從文章深層意境出發(fā),體會文章的美,讓學(xué)生體會到文章整體魅力。

在朗讀前,教師先讓學(xué)生明確朗讀的內(nèi)容是什么,然后進(jìn)行重復(fù)性地朗讀,讓學(xué)生積累句段和字詞。對于學(xué)生所掌握的詞語一一進(jìn)行解讀,要求學(xué)生在初讀文章的過程中,必須提高通讀能力,進(jìn)而通過讀感受文章真實(shí)性情感,并且遵照整體發(fā)展規(guī)律,提高學(xué)生朗讀能力,進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)效率。例如,某位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,就要求學(xué)生讀出感情,還說：“春天的景色這么美,請大家美美地讀出來。”何為“美美”,景色美又在何方?學(xué)生茫然不知所措。誠然,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,但自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對文章的整體感悟品味,它們是相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。

三、朗讀教學(xué)要服務(wù)于文本

在語文閱讀中,朗誦是一種基本技能,而且必須要讓小學(xué)生掌握,在進(jìn)行朗讀的時候,要結(jié)合教材,進(jìn)行細(xì)化的指導(dǎo),把文章進(jìn)行整體分析,之后讓學(xué)生自行閱覽并朗讀,在適當(dāng)?shù)恼n堂時間內(nèi)多進(jìn)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)學(xué)生能力,與此同時,還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生通過自身的情感進(jìn)行朗讀,以練習(xí)學(xué)生的語感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,務(wù)必根據(jù)教學(xué)知識,有效地體現(xiàn)朗讀在陶冶情操、感受課文主旨,以及理解課文等環(huán)節(jié)中的意義。教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動的,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句,針對個別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象,又能在朗讀中傳情達(dá)意。

例如,《草原》這一篇文章有著優(yōu)美的文字、濃郁的情感,以及深遠(yuǎn)的意境,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在把握文章思想的前提下,通過恰到好處的語速和語調(diào)、感性地進(jìn)行朗讀。像是對于《草原》當(dāng)中的“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”這一部分內(nèi)容,能夠從兩個環(huán)節(jié)入手：一個環(huán)節(jié)是將重音讀出,另外一個環(huán)節(jié)是將停頓讀正確。應(yīng)當(dāng)這樣讀：“那里的天/比別處的天/更可愛,空氣/是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我滿心的/愉快?！苯處熑绱酥笇?dǎo)學(xué)生朗讀,就能夠使學(xué)生體會到草原的天非常開闊,讓人非常快樂。再如《武松打虎》一文中作者運(yùn)用“一撲”、“一剪”、“一掀”這三個動作來寫出老虎襲人的兇猛,反襯出武松的英勇無畏,教學(xué)時筆者抓住了這些重點(diǎn)詞,對學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí),他們對整個段落便讀得有聲有色。

四、朗讀教學(xué)要傳授方法

在朗讀教學(xué)能力培養(yǎng)方面,在有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,教師也需要進(jìn)行示范引導(dǎo),通過教師的示范幫助學(xué)生建立良好的朗讀習(xí)慣,并進(jìn)一步提高學(xué)生正確的朗讀方法的能力,小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段,語文朗讀教學(xué)不容忽視,良好的朗讀習(xí)慣是語文成績成提升的必要條件,通過教師教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀可以避免學(xué)生走彎路,更好的體驗(yàn)朗讀的樂趣,提高朗讀能力。例如：小學(xué)生朗讀時喜歡拖長音,也有部分小學(xué)生拿腔拿調(diào)進(jìn)行朗讀。針對這些問題教師必須要及時糾正,小學(xué)課文中有很多類似“兒歌”或者是“詩歌”等內(nèi)容,在這些內(nèi)容上教師首先利用好資源,通過這些內(nèi)容教學(xué)生有節(jié)奏并有韻律地進(jìn)行朗讀,開始的時候可以通過拍手來確定朗讀速度和輕重緩急。同時也要示范性地教會學(xué)生使用情感進(jìn)行朗讀,例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文的時候,對于作者在美好的月夜釣魚的快樂之情的段落,要求學(xué)生以愉快的心情進(jìn)行朗讀。而對于作者說的“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚?！蓖ㄟ^教師的示范,在進(jìn)行朗讀的時候,要求學(xué)生以驚奇和快樂的心情朗讀。在進(jìn)行這樣的朗讀之后,學(xué)生加深了對課文的印象和理解。