高校韓語第二外語課程設(shè)計分析

許 菁

（成都外國語學院 四川成都 611844）

韓語第二外語教學目的在于豐富學生知識體系，提高學生綜合競爭力。但在具體實踐中，韓語第二外語教學存在教學單一等問題，難以有效提升學生的韓語語言表達能力。以高校韓語第二外語教學背景為切入點，提出立體式第二外語課程教學模型，并在此基礎(chǔ)上，對韓語第二外語課程目標、教學流程等進行細致設(shè)計，對提升韓語第二外語教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

一、背景

第二外語是針對高校外語專業(yè)學生開設(shè)的必修課。該課程設(shè)置的目的在于促使學生通過第二門外語的學習，拓展自身知識面，優(yōu)化自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，最終使自身能力更能夠滿足社會發(fā)展對人才的要求。因此，提升高校第二外語課程質(zhì)量具有現(xiàn)實意義[1]。雖然高校韓語第二外語課程設(shè)置在全國范圍內(nèi)具有一定規(guī)模，但各高校的韓語第二外語課程開設(shè)時間、課程設(shè)計等不同，所以在韓語語言能力培養(yǎng)等方面水平不均。同時，部分高校的韓語第二外語課程設(shè)置均為精讀課，與專業(yè)外語相關(guān)聯(lián)的聽力、會話等課程設(shè)置較為單一，難以推進學生進行深度學習。另外，部分高校教師過于注重學生專業(yè)知識能力，在韓語第二外語課程設(shè)計與教學實踐中，對學生的單詞記憶、理解等重視程度不足，且教學方法過于機械化，難以提高學生的學習熱情。

二、立體式第二外語課程教學模型

立體式教學，即相對于單一式教學而言，其具有系統(tǒng)性、綜合性、層次性特點，是一種較為全面的教學方式。具體實踐中，教師應(yīng)在立體式教學理念導向下，兼顧聽力、泛讀等韓語第二外語課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置精讀課程，以提高學生讀寫能力和聽說能力，從而促進學生全方位發(fā)展[2]。另外，教師應(yīng)基于立體式教學模型（表1所示），構(gòu)建教學內(nèi)容多樣化的課程體系，以最大程度提高學生的學習積極性，為實現(xiàn)良好的教學目標夯實基礎(chǔ)。

通過該模型的構(gòu)建與應(yīng)用，教師可有改變以往的單一教學模式，以更全面、有組織的實施教學，從而使學生“聽得懂、聽得會、說得出”[3]。同時，在多樣化、豐富化的教學方法下，學生進一步增強學習信息，有利于提高學生知識掌握深度和廣度，為學生更高質(zhì)量的提升與發(fā)展提供有力支撐[4]。綜上，基于立體式第二外語課程教學模型，設(shè)計韓語第二外語課程具有現(xiàn)實意義和實用價值。

三、高校韓語第二外語課程設(shè)計

（一）高校韓語第二外語課程目標設(shè)計

由于韓語第二外語課程面向非韓語專業(yè)學生，所以韓語第二外語課程的教學目標與韓語專業(yè)教學目標存在一定區(qū)別，具體如表2所示。

表2 韓語第二外語課程教學目標

基于立體式第二外語課程教學模型，對高校韓語第二外語課程目標進行階段性設(shè)計，具體如表3所示。

表3 韓語第二外語課程階段教學目標

（二）高校韓語第二外語教學流程設(shè)計

1.課前準備階段設(shè)計

在課前準備階段，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行深度分析，并選擇具有針對性的教學方法[4]。例如，在講解韓語外來詞時，教師應(yīng)明確學生的第一外語為英語，并將韓語單詞與英語單詞進行聯(lián)系，列出相對應(yīng)的詞匯：

如果父母禁止兒童自己去探索事物，他們就失去了獲得對自然和事物感性經(jīng)驗的途徑，其好奇心也會失去成長的土壤。所以父母不能禁止兒童的探索行為，應(yīng)主動為兒童創(chuàng)造各種良好的環(huán)境，借此開拓他們的視野，增強兒童在探索過程中的適應(yīng)能力，保護兒童探索的自主性、想象能力和創(chuàng)造能力，同時激發(fā)培養(yǎng)他們的好奇心。

通過韓語單詞與英語單詞的聯(lián)系分析，能夠有效幫助學生找到英語知識與新知識的共同點，在幫助英語為第一外語的學生深度理解韓語外來詞含義的基礎(chǔ)上，幫助學生理解和記憶。

2.課堂教學階段設(shè)計

在課堂教學階段，教師應(yīng)結(jié)合立體式韓語第二外語課程教學模型，兼顧聽力、閱讀課程設(shè)計，注重聽說讀寫的精讀課程教學設(shè)計，以提高韓語第二外語課程教學的效率與質(zhì)量[4-5]。

（1）聽力與閱讀方面，教師應(yīng)對課時進行劃分。

例如：將每學期的64課時分為聽力課8課時；泛讀課4課時；精讀、聽力與泛讀綜合性課程52課時。

（2）聽寫教學實踐中，教師應(yīng)開展針對性聽寫練習，并逐漸加大難度，促使學生的聽力水平和寫作能力有效提升[6]。泛讀課中，教師應(yīng)考慮到課文內(nèi)容的局限性，通過閱讀內(nèi)容的擴充，不斷提高學生閱讀量，在加強學生詞匯掌握能力和語句理解能力的基礎(chǔ)上，開闊學生視野[5]。綜合性課程中，教師應(yīng)將聽力課和泛讀課視為有效補充，并結(jié)合具體教學目標，立體式規(guī)劃課程內(nèi)容，在兼顧教學趣味性、保證教學方式靈活的基礎(chǔ)上，不斷提升學生的學習興趣和積極性，以達到良好教學效果[6]。

例如，教師可以采用造句拓展、口頭轉(zhuǎn)換、微課等教學方法開展教學活動，鼓勵學生嘗試應(yīng)用韓語知識進行語義表達，并在表達過程中，對相關(guān)知識內(nèi)容進行理解、消化和應(yīng)用，以提升學生的語言表達能力。

（3）精讀教學實踐中，教師不僅要注重學生基礎(chǔ)能力的鞏固，更應(yīng)注重學生能力的拓展與延伸，通過教學方法的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助學生構(gòu)建完整的韓語知識邏輯思維體系，以達到固化學生知識基礎(chǔ)的目的[7]。

3.教學評價及課外延伸設(shè)計

基于立體式第二外語課程教學模型，韓語教師應(yīng)對教學評價體系進行綜合性設(shè)計，并對課外延伸內(nèi)容進行設(shè)計，確保學生能夠在評價內(nèi)容思考和課外延伸內(nèi)容中學習中不斷提升自身能力[8]。

例如，教師在講解關(guān)于節(jié)日的韓語單詞和語法后，可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生以“節(jié)日”為主題，應(yīng)用已學韓語知識，寫一篇作文，同時讓學生保證作文內(nèi)容的原創(chuàng)性和內(nèi)容鮮活性。以此提高學生知識應(yīng)用能力、寫作能力[8]。在學生完成寫作后，教師應(yīng)根據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、知識掌握情況，結(jié)合評分制或談話制，對學生的學習效果進行綜合評價[8]。在此過程中，教師可以創(chuàng)新評價方式，應(yīng)用韓語句子對學生進行評價，以此為學生提示正確的語言學習方向，夯實學生的語言基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，開展第二外語教學活動的目的在于開闊學生視野，不斷提高學生能力素質(zhì)。為進一步提高高校韓語第二外語教學效果，教師應(yīng)基于立體式第二外語課程教學模型，從多個視角出發(fā)，對教學目標進行立體式設(shè)計，并結(jié)合具體教學內(nèi)容、學生實際情況，對課前、課堂教學、教學評價及拓展等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，在夯實學生語言知識基礎(chǔ)的同時，提高學生社會競爭力。