中等職業(yè)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

（河北省承德技師學(xué)院 河北承德 067000）

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達(dá)到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺上的“圣人”，而是成為學(xué)生個性化教育的教練。

目前，國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與實(shí)踐越來越多，但大多集中在普通中小學(xué)，在中等職業(yè)學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究相對較少。事實(shí)上，與普通中小學(xué)生相比，中職生具有更強(qiáng)的自學(xué)能力和自控能力，更適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。本文以微課作為主要教學(xué)資源，運(yùn)用行動研究法嘗試在中職校汽修專業(yè)的發(fā)動機(jī)維修課程中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的試驗(yàn)和研究。

一、構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

該教學(xué)模型主要由課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂活動、研討總結(jié)四大部分組成。

1．課程開發(fā)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識的傳授被安排在課前由學(xué)生自主完成，這就需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。課程開發(fā)模塊的主要任務(wù)是根據(jù)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生設(shè)計開發(fā)系列微課、練習(xí)題庫、制作素材等各類學(xué)習(xí)資源，同時建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)社區(qū)（QQ群）供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和互動交流。

2．課前學(xué)習(xí)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，為學(xué)生安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄等。學(xué)生通過觀看微課、開展課前練習(xí)和作品設(shè)計制作等方式完成知識的傳授。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)社區(qū)與同學(xué)或老師交流，遇到無法解決的疑難問題要做好記錄。

3．課堂活動

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂活動的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，可以通過組織學(xué)生開展問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動交流等方式來完成。課堂活動主要包括明確任務(wù)、資料搜集、計劃制定、展示計劃、任務(wù)實(shí)施及評價反饋等幾個環(huán)節(jié)。

（1）明確任務(wù)

課堂活動中需要探究的問題主要來源于以下幾個方面，首先是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題；第二是學(xué)生的課前作業(yè)或作品中存在的問題；第三是歷屆學(xué)生普遍遇到的問題；第四是拓展性問題。有些問題主要由學(xué)生提出，但更多的是由教師總結(jié)和提煉。

（2）資料搜集

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就有各組開始所需資料的搜集工作。一般來說，可以選擇難度適中的問題讓學(xué)生以獨(dú)立探究的方式加以解決。同時，教師還可以及時提供面對面的輔導(dǎo)和交流。

（3）計劃制定

各組同學(xué)按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的指定工作。協(xié)作學(xué)習(xí)是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，有利于深化學(xué)生的對知識的理解和綜合運(yùn)用、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)容易流于形式，學(xué)生需要明確小組成員的分工和合作，教師需要加強(qiáng)組織、監(jiān)控與輔導(dǎo)，充分調(diào)動小組成員的積極性，保證小組活動有效開展。

（4）展示計劃

本環(huán)節(jié)重在讓各組同學(xué)熟悉自己制定的計劃，根據(jù)各組及教師的建議，對計劃進(jìn)行修改。

（5）任務(wù)實(shí)施

學(xué)生在完成前幾項(xiàng)任務(wù)后，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)了，各組成員之間相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（6）評價反饋

教師組織各組同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，然后教師對同學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、評價，指出存在的問題及改進(jìn)措施。

四、研討總結(jié)

研討總結(jié)模塊是為教師而設(shè)，主要包括教學(xué)評價與反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和資源設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法和策略、完善教學(xué)模型、提高教學(xué)績效，同時促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，并有針對的進(jìn)行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師集“編、導(dǎo)、演”于一身，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，教師必須具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力、媒體制作能力和信息技術(shù)能力，對專業(yè)知識的掌握必須具有更大的深度和廣度，這些都對教師提出新的要求并對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，非常適合于中職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用?？梢灶A(yù)見，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，作為一種教學(xué)方式的重大變革，要很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。