作文，你不再讓我神傷

（黑龍江農(nóng)墾總局寶泉嶺高級中學 黑龍江 154211）

葉圣陶先生說：“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改?！庇终f：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用無窮的?！闭Z文教學的靈魂就是寫作。能寫出好文章好作品的人，他們必定有共同的地方，即具備較強的閱讀能力，較強的語言組織能力。顯而易見，“寫”應是語文素養(yǎng)的最高境界。

據(jù)此，我在自己作文教學中做了如下的探索與嘗試：

一、以日常的閱讀鑒賞教學為依托，為學生撐起一片欣賞寫作的天空

日常的閱讀教學的目的不是讓學生當旁觀者，而是要走入作者所創(chuàng)設的情景，分享文章中的智慧和美意，在欣賞藝術美的同時也潛移默化地接受著作家寫作意識的影響。

從第一節(jié)課開始，告誡學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并用圈點批注法留下閱讀痕跡，適時提出思考題，問題的設置主要圍繞文章思想內(nèi)容、篇章結構及藝術手法等方面。如：文章主要寫了什么內(nèi)容？作者想表達什么情感態(tài)度或價值觀？試著梳理文章的行文思路。作者在表情達意方面主要借助了什么手法？你覺得如何？如果是你，還會怎樣寫？

設計以上問題，旨在讓學生明白文章不是“寫”出來的，而是作者真情實感、真實想法的自然流露，是作者彼時彼地的情與思的再現(xiàn)，而我們寫作也當如此，要去寫自己的生活，生活中的自己。記得講授魯迅先生的《拿來主義》一課的時候，我把授課分為三個步驟，首先引導學生聯(lián)系先生所處的時代背景把握本文寫作中心——“倡導文化上的‘拿來’；又從先生布局謀篇的角度欣賞其構思文章的基本思路，即在充分擊破一反面論題的基礎上水到渠成、自然而然地提出了自己主張的觀點，即“拿來”，真可謂是“破”得徹底，“立”的牢靠；最后引領學生欣賞先生文章的語言藝術特色，他通過比喻、反語、斟酌精煉個別字詞等多種手段展現(xiàn)了其論說文（雜文）犀利、幽默、形象等特點。通過對名家名篇的閱讀鑒賞，學生不僅讀懂了作者的心聲，也收獲了論說文寫作的基本經(jīng)驗。

二、讓懵懂的高一新生直面高考優(yōu)秀作文，點燃學生渴望寫作的火種

沒有榜樣引路的前行是迷茫的，看不到希望的付出是令人苦悶的。學生如果不知道經(jīng)過自己的努力自己會達到一個怎樣的高度，我想任誰也都會是迷茫的，以往的作文教學經(jīng)常陷入盲目訓練，無目講評的泥淖，勢必造成學生的無所適從，久之心生厭煩情緒，最終導致作文的教與學走入死穴。據(jù)此我作文專題課的第一課便展出了我校幾篇高考優(yōu)秀作文供學生閱讀欣賞，相比于刊印中的名家名篇，學哥學姐們的優(yōu)秀考場作文讓他們的閱讀熱情更為高漲，學生反應非常強烈，讀了一遍，主動要求再看一遍，下課還不罷休，懇求我將這幾篇文章印發(fā)下來，他們要珍藏，要學習，更期待自己未來的超越。

榜樣的力量是巨大的，或者說是具有一種神奇的魔力……

三、作文教學是一個系統(tǒng)化過程，步子不能邁大，要耐下心來，明確目標，各個擊破

上海特級教師馮夢龍先生說過：“每次作文，只要學生完成了教師設定的目標，就給高分。學生寫作后的收獲感和自信心是刺激學生寫作興趣的法寶?！睂τ诟咭恍律?，如果每次作文教學總是泛泛指揮，學生就會茫然不知所從，而后又在迷迷糊糊的狀態(tài)下接受老師的一番批駁，近乎體無完膚，慘??！懵了！還哪來的興趣和再次動筆的欲望，學生自然成了寫作的逃兵！

據(jù)此，我初步制定了本學期作文指導訓練計劃，這里以結構和構思意識為例來略談一二：

1．強化落實布局謀篇的結構意識，重點培養(yǎng)學生寫作文脈暢通，結構嚴謹、完整的良好思維習慣。

（1）設置作文結構專題指導及寫作課，普及兩種基本的作文結構思路：六字連珠作文法和分論點式。

（2）范文引路：下發(fā)范文，引導學生進行閱讀鑒賞，讓學生對兩種行文結構有深入的了解和體會。

（3）病文會診：下發(fā)一篇結構思路不清晰的文章，讓學生自行參照范文對病文進行合理修改，然后在課上進行全班交流會診，學生集思廣益，暢所欲言，既增強了學生的主體意識和作文情趣，也達到了強化了學生布局謀篇的意識。

2．布置作文任務

首次寫作任務嚴格來講不是“寫”，而是“改”。在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上印發(fā)一篇存在典型結構問題的習作，讓學生進行修改整理，上交修改結果。我先定下檢查的基本標準：凡能按作文基本結構梳理原作內(nèi)容的均可得到理想的分數(shù)，學生們有章可循，有法可依了，臉上自然綻放出了小有成就的笑容。

3．面面批——累并快樂著！

作文面面批，可以讓學生真切地感受到他寫作的每一筆都會有老師細心的閱讀，與學生一對一當面交流，沒想到學生是那樣的爭先恐后……想想這種學習熱情下的作文教學怎能被打入“冷宮”！

4．作文升格

面面批效果很好，讓我和學生有了單獨指導交流的機會，學生漸漸領悟了自己寫作中存在的不足，然而“領悟”只是寫作成功的前提，真正的好文章是改出來的，能否成功升格才是關鍵。

對于升格寫作，我先講明升格寫作的作用和意義，希望差一些的作文狀況得到有效改善，好一點的文章更上一層樓，指導學生結合之前面面批，直擊自己作文的薄弱環(huán)節(jié)，進行有效的修改升格。

升格作文的批閱主要是結合以往高考閱卷的經(jīng)驗，進行統(tǒng)一的衡定，而后選取幾份優(yōu)秀文在全班范圍內(nèi)進行展讀，有時還推薦給年級統(tǒng)一印發(fā)欣賞借鑒，這樣不僅激發(fā)了小作者本人的寫作興趣，同時也帶動整個班級乃至年級學生的寫作狀況向良性方向發(fā)展。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾經(jīng)寫道“如果學生沒有學習的積極要求，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。"

十二年的工作經(jīng)歷讓我深切感悟到：教語文不簡單，上好一節(jié)高效語文課更是不易，而對語文寫作教學的有效探究就更需要花上些心思。作文教學有效開展是必須以研究學生的心理為前提，以教師系統(tǒng)而有序的計劃性指導為依托，以教師的耐心和熱情為保障的。否則，怕也無力改變眼前尷尬的現(xiàn)狀吧！作為語文教育戰(zhàn)線的一員，期待通過不懈的探索和努力，讓我們作文課不再神傷！