淺談初中生課外文言文閱讀能力提升

（金山中學(xué) 四川德陽 608508）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：7到9年級(jí)學(xué)生能閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。因此，在中考中課外文言文是必不可少的內(nèi)容，而學(xué)生在這方面，丟分較為嚴(yán)重。學(xué)生一提到文言文就頭疼，更不要說課外的文言文了。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者對(duì)如何提高文言文閱讀能力提出自己的以下拙見：[1]

第一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。初中階段所接觸到的課外文言文都比較短小，不認(rèn)識(shí)的字只有極少數(shù)，但學(xué)生往往讀不懂。是什么原因呢？就是基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)。因此，在平時(shí)的課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)中就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，讓學(xué)生一見到這個(gè)詞，就能馬上反映出這個(gè)詞的意思，形成一種條件反射。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要特別注意以下內(nèi)容的梳理，常見的文言虛詞之，其，而，及等。文言實(shí)詞，通假字，一詞多義，古今異義。常見的文言句式，如判斷句式，定語后置句，狀語后置句，賓語前置句。在進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí)，要注意復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，首先就是從文字層面去閱讀，即在疏通字、詞、句的基礎(chǔ)上，將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，理解文章內(nèi)容，正確掌握文章傳遞的各種信息。所以，在課內(nèi)文言文閱讀中，要讓學(xué)生把文言文知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以便在課外文言文閱讀中舉一反三，觸類旁通。積累了課內(nèi)文言詞匯和文言文特殊句式，就能“功在課內(nèi)，利在課外”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。所謂觸類旁通，舉一反三，學(xué)習(xí)文言文如果只是停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶基礎(chǔ)上，那還稱不上是一種能力。要提高學(xué)生的閱讀水平，必須注意運(yùn)用綜合、比較、歸類的方法，讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，結(jié)合具體語境，去推斷新的語言現(xiàn)象，這樣既鞏固了舊知識(shí)又學(xué)會(huì)了新知識(shí)。如在《捕蛇者說》一文中，有兩個(gè)句子都出現(xiàn)了“賦”：“歲賦其二”、“更若役，復(fù)若賦”，這兩個(gè)“賦”的意義詞性各不同，前者是征收的意思，屬動(dòng)詞，后者是賦稅的意思，屬名詞。再聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知識(shí)，《岳相樓記》中“刻唐賢今人詩賦于其上”的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，辛棄疾的詞《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“賦”又是“寫作”的意思，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。久而久之，學(xué)生的文言文閱讀水平定會(huì)提高，能力自會(huì)增強(qiáng)。

第三、加強(qiáng)誦讀、培養(yǎng)語感。讀，學(xué)習(xí)文言文第一大法。讀法多多，可以有集體讀、分組讀、個(gè)人讀、誦讀、默讀等，但在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，與現(xiàn)代常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如《岳陽樓記》中“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯”一句中“湯湯”不讀“tāng tāng”而讀“shāng shāng”，《曹劌論戰(zhàn)》中“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”應(yīng)讀“fú”（“夫”在這里句首作發(fā)語詞用），這樣的例子在文言文中舉不勝舉。這些異音字的存在，使老師的范讀更顯必要，通過范讀，能讓學(xué)生把握好音節(jié)停頓，讀起來朗朗上口。這時(shí)老師再對(duì)晦澀難懂的字句做適當(dāng)?shù)慕忉屟a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注解默讀，讀懂后教師再指名朗讀、組織齊讀。這樣教師既可以驗(yàn)收和評(píng)價(jià)讀的效果，又可以讓學(xué)生以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。古文讀多了，讀熟了，就能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。老師在教學(xué)過程中可以多挑選一些音韻感、節(jié)奏感較強(qiáng)的課外文言文讓學(xué)生朗讀、閱讀，既培養(yǎng)了能力又增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)。

第四、教給學(xué)生具體的課外文言文閱讀解題步驟與方法。課外文言文具體的解題過程主要有以下幾個(gè)步驟：第一步：快速瀏覽題目。第二步：仔細(xì)分析標(biāo)題。第三步：結(jié)合注釋速讀全文。第四步：“對(duì)癥下藥”解答問題。課外文言文閱讀問題設(shè)計(jì)通常有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對(duì)于不同的題目則采用不同的解題方法：[2]

（1）詞語解釋題：這類題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實(shí)詞基本上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過的。解題時(shí)，應(yīng)先套用平時(shí)學(xué)習(xí)過的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。

（2）句子翻譯題：翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然后將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：

①年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書名、國(guó)名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。②句子中沒有實(shí)際意義的詞語應(yīng)刪去。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補(bǔ)出來。

（3）內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：引用原文句子回答；摘錄原文關(guān)鍵的詞語回答；用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答準(zhǔn)確率較高。

總之，興趣，是最好的老師；方法，是最好的引路人。有了實(shí)用而有效的方法指導(dǎo)，加之師生勠力同心的奮進(jìn)，初中課外文言文閱讀將不再是學(xué)生的“攔路虎”。