淺談閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)

（遼寧省遼陽(yáng)市白塔區(qū)白塔小學(xué) 遼寧遼陽(yáng) 111000）

閱讀教學(xué)中的“主問題”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境；它是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的整體性閱讀。余映潮老師認(rèn)為，“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量。”

主問題是閱讀探究教學(xué)中有質(zhì)量且立意高遠(yuǎn)的問題，在教學(xué)中具有“一問能抵多問”的效果。

一、可以從文章的題目入手

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在《草船借箭》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：諸葛亮在三天內(nèi)向曹操“借”到十萬(wàn)支箭，必須具備哪些條件？學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本，把諸葛亮善用天時(shí)、善用地利、善于用人、善用計(jì)謀等很好地探究出來(lái)了。這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。再如執(zhí)教《索溪峪的“野”》時(shí)，就巧妙地利用了標(biāo)題，設(shè)計(jì)的主問題是：說(shuō)說(shuō)課文中哪些內(nèi)容在表現(xiàn)這個(gè)“野”字，要求學(xué)生根據(jù)示范自主品析。

二、可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手

這有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。比如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：題目是圓明園的毀滅，而文章卻用了大篇幅寫圓明園昔日的輝煌，為什么？可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。再如在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：文中的三件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?以此來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感悟多件事情寫作思路的方法。

三、可以從文章的語(yǔ)言方面入手

在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。如在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：文中有一句話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”反復(fù)出現(xiàn)，作用是什么？這句話三次出現(xiàn)，它猶如一根紅線貫串全文，織進(jìn)了作者和臺(tái)灣師生強(qiáng)烈的民族精神，織進(jìn)了深厚的愛國(guó)情思，這一課所以“難忘”，正是難忘在這里。再如教學(xué)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，抓住 “聒，更”這兩個(gè)字體會(huì)到作者什么樣的心情？接著教師話題一轉(zhuǎn)，作者為什么要寫“長(zhǎng)”相思呢？他身在何處呢？ “程”字說(shuō)明路途遙遠(yuǎn)。身在征程，站在不同的地點(diǎn)，經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過大河小川。而他的家鄉(xiāng)卻越離越遠(yuǎn)，思念家鄉(xiāng)的心思越來(lái)越重，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出看到什么，想到什么？使學(xué)生真正了解了詩(shī)的意境，字字、句句體現(xiàn)了對(duì)故園的思念，對(duì)家鄉(xiāng)的情。

四、可以從文本的疑點(diǎn)入手

學(xué)生在閱讀文本過程中，難免有疑惑費(fèi)解之處，教師抓住這些疑點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，可以激起學(xué)生探疑解惑的欲望。如教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的主人公真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來(lái)了，課堂就不會(huì)沉悶，學(xué)生也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。再如教學(xué)《再見了，親人》一課中，我是這樣設(shè)疑的：在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。那么課文中卻把朝鮮人民當(dāng)作了我們中國(guó)人民的親人，這到底是為什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生通過自學(xué)文中的三位人物的事例，學(xué)生不僅體會(huì)到朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還應(yīng)深刻地體會(huì)到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲等崇高的國(guó)際主義精神。這種偉大的友誼不正是“不是親人勝是親人”的體現(xiàn)嗎?

五、可以從聯(lián)想創(chuàng)新思維方面入手

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)這部分的問題尤其要加以重視，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}予以引導(dǎo)。教師必須在此處調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái)，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。再如《豐碑》一文的教學(xué)結(jié)尾處，設(shè)計(jì)了這樣的問題：請(qǐng)你結(jié)合自己的感受，給軍需處長(zhǎng)寫一條碑文，來(lái)贊美他的高尚品質(zhì)。學(xué)生們躍躍欲試，寫的多姿多彩：“舍己為人紅軍魂，精神豐碑育后人”；“全心全意為人民，軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)活在我的心”；“立此豐碑留軍魂，處長(zhǎng)精神泣鬼神”……這樣的“感悟”，就把教學(xué)引入了一個(gè)柳暗花明的新境界，學(xué)生的“感悟”對(duì)話，各種各樣，不一而足。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)再次推向了高潮，既加深了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的思想境界，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)有法：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，只要對(duì)主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。