微課在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的踐行

張綺梅

（廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣東 514011）

引言

在信息化時(shí)代發(fā)展的影響下，微時(shí)代從人們的生活漸漸走入了課堂，在中職學(xué)校的教育受到社會(huì)關(guān)注的時(shí)候，為了提高中職學(xué)校教育的有效性，將微課這個(gè)概念運(yùn)用在了教學(xué)方法與課堂模式當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地提高了中職學(xué)校的教育者們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)方面的水平，從而讓學(xué)生更好地接受這樣的新型教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。[1]

一、微課的定義

最先提出微課這個(gè)概念的是美國(guó)的學(xué)者，在我國(guó)是由胡軼先生提出來(lái)的。微課主要是以視頻動(dòng)畫(huà)作為知識(shí)傳播的媒介，其中也包括PPT演示文稿和音頻等形式。在課堂中，通過(guò)對(duì)教育者上課過(guò)程的錄制，形成一個(gè)較為短小的視頻，教育者可以通過(guò)整合或者分解的形式講解自己的授課過(guò)程進(jìn)行融會(huì)貫通，或拆分成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，中職學(xué)校的學(xué)生們就可以根據(jù)自己知識(shí)吸收的情況，有選擇性的進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。[2]

二、微課的特點(diǎn)

微課通過(guò)獨(dú)特的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，讓中職學(xué)校的學(xué)生們能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。學(xué)生們可以通過(guò)教育者們錄制的整合視頻對(duì)整堂英語(yǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，又或者是節(jié)選某個(gè)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這段視頻來(lái)重新學(xué)習(xí)和理解。微課這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比較而言，讓學(xué)生掌握了主動(dòng)性。由于目前社會(huì)電子設(shè)備的普及，學(xué)生們可以通過(guò)電腦或者是手機(jī)來(lái)隨時(shí)隨地地查看微課視頻，從而將學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)從傳統(tǒng)課堂拓展到了各個(gè)生活方面，有利于提高中職學(xué)校的學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的提高。除此之外，電子設(shè)備相較于傳統(tǒng)的普通課外輔導(dǎo)教材來(lái)說(shuō)，省時(shí)省力，甚至是具有一定的環(huán)保效力。

三、提高課堂教學(xué)有效性的必要

由于傳統(tǒng)的中職學(xué)校教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的一技之長(zhǎng)，從而忽略了中職學(xué)校的學(xué)生們對(duì)于文化課的教育，其中，英語(yǔ)教學(xué)最為嚴(yán)重。因此，在中職學(xué)校中，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)于自己的將來(lái)并沒(méi)有什么很大的幫助；其次是中職學(xué)校的教育者們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不高，在授課過(guò)程中知識(shí)一味地傳輸課本上的理論知識(shí)，從而使得整個(gè)課堂乏味無(wú)趣。在絕大多數(shù)的情況下，中職學(xué)校的教育者們對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)只不過(guò)是為了應(yīng)付考試，課文上面寫(xiě)著什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容。所以，對(duì)于中職學(xué)校的教育者們應(yīng)該擺正教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為主體，由教育者們進(jìn)行引導(dǎo)，共同認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義，并做到學(xué)以致用。為此，教育者們應(yīng)該在上課的過(guò)程中對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的角度為他們考慮，通過(guò)新穎的教學(xué)模式來(lái)讓中職學(xué)校的學(xué)生們看到不一樣的英語(yǔ)課堂，并通過(guò)微課來(lái)鞏固或者復(fù)習(xí)學(xué)生們不熟悉卻很重要的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。并且，教育者們還需要根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)探討教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性地錄制微課視頻，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并在錄制的過(guò)程中對(duì)于自己在課堂上所出現(xiàn)的疏漏部分進(jìn)行及時(shí)更正。這樣一來(lái)，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性就能夠得到提高。

四、微課在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的踐行

課本的知識(shí)內(nèi)容往往是輕重混雜的，這就導(dǎo)致了中職學(xué)校的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)找不到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因此教育者們可以通過(guò)微課對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課外輔導(dǎo)，將瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法進(jìn)行梳理從而匯聚成一個(gè)整體，以供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“l(fā)istening and speaking”和“speaking”學(xué)生們就可以通過(guò)明確的標(biāo)注，對(duì)課前的預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。而在新課程的開(kāi)始之前，教育者們可以通過(guò)微課的視頻播放來(lái)營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多媒體將英語(yǔ)課程中的各個(gè)單元按學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為幾大層面，而這些大層面中再進(jìn)行細(xì)小劃分，如word and expressions、notes to the text、organization of the text、listening comprehension、vocabulary and structure等等。通過(guò)微課視頻的播放再配以教材中的光碟，為學(xué)生們?cè)黾恿伺c課本中相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)電影片段、歌曲、詩(shī)歌等等，為中職學(xué)校的學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)非常真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境。由于對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是存在著許多難點(diǎn)，例如學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)順序的不理解，關(guān)于這些方面，教育者們就可以通過(guò)微課選取課本中的難點(diǎn)部分對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，在這樣的強(qiáng)化教學(xué)講解下，學(xué)生們就能夠突破這些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，從而找回對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的自信心。

五、微課教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式雖然能夠提高中職學(xué)校學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，但是如果教育者運(yùn)用不當(dāng)或者是盲目地運(yùn)用微課還是會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)。由于課堂的時(shí)間有限，教育者們?cè)谑谡n的過(guò)程中需要合理地對(duì)微課使用頻率進(jìn)行把握，并且不能在課外布置任務(wù)的時(shí)候給學(xué)生們?cè)黾犹辔⒄n學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲⒄n會(huì)占用學(xué)生們一定的課余時(shí)間，如果布置的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)多，學(xué)生們還要面臨著其他課程更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就會(huì)使得中職學(xué)校的學(xué)生們產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)壓力，使得他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的負(fù)面情緒，這樣一來(lái)，微課的作用不僅沒(méi)能提高中職學(xué)校學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，反倒起了負(fù)面效果，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教育者們應(yīng)該顧及到中職學(xué)校的學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間較短的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中控制好時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，盡可能地在中職學(xué)校學(xué)生集中注意力的時(shí)間內(nèi)將所需的知識(shí)點(diǎn)講完。

結(jié)語(yǔ)

雖然目前信息時(shí)代已經(jīng)處于了高速發(fā)展的階段，但是將目光放到長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，信息科技仍然有很大的發(fā)展空間，并且與教育更加完美的融合。恰當(dāng)合理科學(xué)地運(yùn)用微課這樣的信息技術(shù)能夠讓中職學(xué)校的英語(yǔ)課程教育者們探索出其他新型的教學(xué)方式，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式，提升他們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].時(shí)培忠,曾小珊. 課程教育研究.2017(39)

[2]試論情感因素在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].宋鵬超. 中國(guó)校外教育.2017(26)