初中英語閱讀理解能力的提升及教學(xué)策略分析

郭 榕

（古浪縣西靖陽光初級中學(xué) 甘肅武威 733103）

初中英語閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中一項重要的技能，是學(xué)生獲取信息，理解所讀到的文字意義的能力。本文就如何提高初中學(xué)生的閱讀理解能力展開討論并提出一些解決方法，希望會對今后的英語閱讀理解能力的提高有所幫助。

一、擴大積累詞匯量

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年來的實驗表明，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀的相關(guān)度最大。為了提高閱讀理解的速度，教師應(yīng)在平時注意擴大詞匯量，把閱讀篇章作為學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容。在許多英語課堂上，有些教師把學(xué)習(xí)重點放在語法學(xué)習(xí)上，以為把語法學(xué)好了英語就好了，這是一種誤解。語法是語言的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對于理解英語的句子和篇章的上下文關(guān)系都是非常重要的。但是，僅僅學(xué)好語法而忽略了語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就會影響詞匯量的擴大。教師在英語閱讀理解教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把閱讀材料當(dāng)作精讀來學(xué)習(xí)，文章讀過了，詞匯量擴大了，語感增強了。不僅閱讀水平提高、詞匯擴大、對完形填空的能力也會提高。[1]

二、培養(yǎng)詞義推斷能力

學(xué)生在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認(rèn)識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，學(xué)生在閱讀中要學(xué)會善于根據(jù)上下文，推斷某些單詞和短語的意義。

三、積極訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解方法和技巧

1．精讀泛讀并重，學(xué)會快速閱讀

精讀就是熟知短文中的每個單詞，理解每句的語法結(jié)構(gòu)，掌握短文的全部意思，為以后的大量閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解能力達(dá)到一定的水準(zhǔn)后，就要訓(xùn)練閱讀速度。閱讀時，要求學(xué)生跳過不影響理解的生詞等，注意問題的關(guān)鍵詞句，了解全文的主要內(nèi)容，找出與文章主旨有關(guān)的語句，加快閱讀速度。要注重訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文章時的速度，讓學(xué)生做要精泛并舉，抓住重點，提高閱讀理解能力。

2．帶著問題，邊讀邊思

教師要注重鍛煉學(xué)生在沒有時間仔細(xì)閱讀時的閱讀速度。要求學(xué)生在速讀前首先閱讀給出的問題，帶著相關(guān)問題到文中查找，目的明確，縮小范圍，這樣才能做到閱讀文章時問題時間短、效率高。速讀時，學(xué)生逐漸會發(fā)現(xiàn)常閱讀材料的標(biāo)題和每段的第一句和最后一句就是文章的主旨句，從而加快學(xué)生的解題速度和能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語語言的負(fù)遷移。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成用英語解釋英語的習(xí)慣，學(xué)會經(jīng)常使用英語詞典，學(xué)會在具體的語境中去猜測和理解新的英語詞匯。培育學(xué)生用英語思考的習(xí)慣，既能幫助學(xué)生掌握理解詞匯和句子，又能增強語言實踐，從而有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在教學(xué)中，教師要盡量使用英語，適當(dāng)利用母語，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準(zhǔn)確。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣。此外，在英語課堂上，教師也要重視英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。中國學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以從英語朗讀和創(chuàng)設(shè)語境開展課堂活動等方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的語感。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，而利用課文對話、短文進行語感教學(xué)是一種行之有效的途徑。教師用圖片、實物、多媒體等設(shè)計許多不同的生活場景，讓學(xué)生在輕松自然的情景中品位英語所特有的語感魅力。學(xué)生生動的表演，流利的口語，會心的一笑，即在創(chuàng)造的語境中嘗到了樂趣，也培養(yǎng)了語感。[2]

五、擴大學(xué)生知識背景，了解文化差異

閱讀材料無論是敘述一個故事還是一個主題，都可以涉及到歷史事件、科學(xué)知識、人文地理、風(fēng)土人情等。背景知識會影響學(xué)生對文章某一段落甚至文章整體的理解。要提高閱讀能力，不可輕視背景知識的學(xué)習(xí)、積累。在眾多讀物中，有的讀物附注釋，其中提供了不少背景知識，缺乏背景知識的學(xué)生可選讀這類讀物。另外，閱讀中遇到背景知識的問題，也可借助工具書解決。各種工具書，所包含的知識極其豐富。當(dāng)然，背景知識主要還是平時積累。在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，教師也要積極鼓勵學(xué)生多留心英語國家的知識，通過看電視、讀書報、聽廣播、與人交談等方式均可取得知識信息，久而久之，學(xué)生的背景知識就豐富多了。此外，學(xué)生也要廣泛了解中西文化的差異。學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。國學(xué)大師錢穆先生指出：中西文化是兩種根本不同類型的文化，屬于平行發(fā)展、互不沖突、各有偏重、各具特色的兩大文化系統(tǒng)。文化是一個社團成員所共有的由社會習(xí)得的一個統(tǒng)一的整體，是指受社會成員決定和制約的人類生活的各個方面，因此文化不僅包括歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、政治、經(jīng)濟、法律、宗教信仰、價值觀念、行為規(guī)范等，還包括語言。語言是交際的工具，學(xué)生如果不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。[3]

結(jié)語

總之，英語閱讀理解能力的提高是一個長期的艱巨的工程，教師在閱讀教學(xué)中只要找到影響閱讀理解的因素，傳授正確的閱讀理解的方法和技巧，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與閱讀活動的條件和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的能力和動力，真真做到讀有動力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，那么英語閱讀理解的教與學(xué)水平必將得到發(fā)展和提高。

[1]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、方法與實踐[M].上海：上海外語教育出版社,1996.

[2]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社.

[3]陳二春.跨文化意識的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社,2001.