基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課外閱讀開展漫談

占安平

（桐城市城郊和平小學(xué) 安徽桐城 231400）

引言

語文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和語言表達能力的學(xué)科，而小學(xué)是學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成的起步階段，因此需要教師科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，才能不斷促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x能力運用到其他方面，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方面，是學(xué)生教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充，通過豐富、有效的課外閱讀，學(xué)生不僅能夠開闊視野，學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生更多的思考，促進學(xué)生智育的發(fā)展。在此過程中，語文教師扮演著非常重要的角色，一方面要教授給學(xué)生正確的閱讀方法，不斷提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，另一方面也需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生閱讀適合的書籍，并能夠從中獲取知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)資源充分利用起來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時加強閱讀方法的教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀中汲取知識、獲得成長。除此之外，適當(dāng)?shù)呐e辦課外閱讀活動必不可少，這樣既能夠讓學(xué)生體會閱讀所帶來的樂趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能讓學(xué)生在溝通交流中獲得更多的閱讀經(jīng)驗。[1]

一、利用教學(xué)資源，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境

教材是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要資源，因此，教師需要將教材資源利用起來，一方面積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，另一方面也以此作為參考，為學(xué)生挖掘更多的課外閱讀資源，進而創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)了課文《落花生》之后，教師就可以以這篇課文作為參考，幫助學(xué)生增加關(guān)于植物方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的課外閱讀。教師可以在課前為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在課下搜集資料，了解關(guān)于花生的特性、品種等，使學(xué)生對花生有著更加全面的了解，這樣既能夠更加順利的開展課堂教學(xué)，同時也能夠幫助學(xué)生增加課外知識，增長生活常識。同時，教師也可以在備課時積極搜集資源，尋找與花生或其他植物相關(guān)的文章，在學(xué)習(xí)結(jié)束后與學(xué)生一起閱讀，此時，教師就可以與課文的講解結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到課外閱讀的重要性和意義。最后，教師還可以布置課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀植物方面的課外書籍，了解不同植物的特性，進而更多地了解大自然。通過對教學(xué)資源的合理利用，教師既能夠做到對教學(xué)工作的順利擴展，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素質(zhì)的不斷增強。[2]

二、加強閱讀方法的教學(xué)

正確的閱讀方法是開展有效閱讀的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生能夠科學(xué)的進行課外閱讀，不僅效率高、效果好，同時還能夠帶給學(xué)生更多地自信心和成就感，為學(xué)生課外閱讀的不斷發(fā)展做好鋪墊。因此，語文教師需要不斷加強閱讀方法的教學(xué)，為學(xué)生的課外閱讀的順利進行打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)課文《鯨》時，此篇課文主要講述了鯨的有關(guān)特點，是一篇典型的說明文，那么教師就需要針對此類文章展開閱讀方法的教學(xué)，一方面是關(guān)于說明物的主要特點的閱讀，另一方面則是根據(jù)文章的描述能夠得出什么結(jié)論，這樣才能做到有效閱讀，那么教師就需要教授學(xué)生，怎樣通過閱讀去準(zhǔn)確的得知說明文所描寫的物體的特點，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了正確的方法后，其閱讀效果能夠得到很大的提升。除此之外，還有記敘文、書信等其他的文體，教師也需要作出專門性的教學(xué)和指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生能夠掌握不同的閱讀方法，從而在進行課外閱讀時更加順利，獲得更好地閱讀效果。另外，在閱讀時做閱讀筆記也是一個良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀內(nèi)容中的好詞好句摘抄下來，或是記下自己的感想與讀后感，既能夠增加學(xué)生的詞匯積累量，豐富學(xué)生的素材庫，同時還能鍛煉學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生對閱讀的思考，這對于學(xué)生寫作能力的提升、人文素養(yǎng)的加強是十分有益的。[3]

三、積極開展閱讀活動，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生的思維活躍、想象力豐富，倘若一味地讓學(xué)生在自己的世界里進行閱讀活動，不利于學(xué)生積極性的提高，因此，教師還需要積極開展閱讀活動，讓學(xué)生們、教師們有機會暢快的進行讀書交流，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能夠使他們在溝通交流中獲得新的讀書體驗。例如，教師可以定期開展讀書沙龍、讀書分享會等課外活動，在這些活動上，學(xué)生們可以就自己閱讀過的書籍進行交流，表達自己的感想，同時也可以與同學(xué)們一起分享好書，進行圖書交換活動等，這樣能夠有效擴展學(xué)生的閱讀資料，實現(xiàn)了資源的合理利用，進而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和節(jié)約意識，同時也能夠讓學(xué)生形成分享的美德，促進了學(xué)生德育的發(fā)展。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生組織班級圖書角，學(xué)生們可以將自己喜愛的書籍放進圖書角與同學(xué)們進行分享，同時圖書管理員、登記員等人物都由學(xué)生來輪流擔(dān)任，這樣一來，學(xué)生能夠在實踐活動中形成愛惜書籍的意識，同時也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在發(fā)展學(xué)生課外閱讀能力的過程中，教師需要積極開闊思維，將閱讀行為與閱讀活動積極結(jié)合起來，使學(xué)生既能夠沉下心來閱讀、思考，同時也能在活躍的氛圍中分享、交流，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，鍛煉學(xué)生的多種能力。[4]

結(jié)語

綜上所述，加強學(xué)生的課外閱讀、提高學(xué)生的閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，語文教師作為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)者，應(yīng)當(dāng)積極展開閱讀教學(xué)，不斷改進教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從心底愛上閱讀，在閱讀過程中找到自我、提升自我，并在閱讀中汲取知識，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，為未來的成長做好鋪墊。

[1]陳雷雷.有效提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量方法探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017,(08)：209-210.

[2]閆石.關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的分析[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(19)：251-252.

[3]郭娟.淺探小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)[J].教育觀察(下半月),2017,6(04)：102-103.

[4]張輝.小學(xué)語文課外閱讀有效性考核辦法研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2017,(04)：17-18.